基于“岗课证赛融合”的导师团，探究小组承包责任制培养方式

　　摘 要：技工教育有其自身的特点，既不同于职业教育，也不同于企业培训，技工教育的人才培养方式一直是技工教育者探讨的课题，本文基于“岗课证赛融合”的课程体系，以菏泽技师学院数控铣为例，对导师团即小组承包责任制的培养方式进行探究。

　　关键词：岗课证赛 学徒制 小组承包 培养方式

　　课 题：本文系山东省技工教育和职业培训科研立项课题（课题编号RSJY2019-Y111，参与人员邵世权、刘霞、鹿昆、余荷萍、商开振）研究成果。

　　一、导师团小组承包责任制培养方式的介绍

　　结合技工教育和笔者学院的特点，笔者提出了导师团即小组承包责任制的培养方式。这种培养方式主要来源于学徒制，但它既不同于传统师傅带徒弟的培养方式，也不同于校企合作的现代学徒制。

　　传统的师傅带徒弟是一种绝对家长式的管理培养方式。这种培养方式一方面培养了学生吃苦耐劳、节俭、谦恭的职业道德素质，另一方面要求师傅亲口相传。但缺点也是显而易见的，一是培养周期长，少则3年、多则一辈子，浪费学徒时间；二是学习条件苛刻，终身制，中间很难再改换师门；三是培养的学徒只是知其然不知其所以然；四是大部分学徒所学并非自己所好，没有选择的余地。

　　现代学徒制是以师徒关系为核心，以校企合作为基础，以工学结合为主要内容，以现代教育体系为载体的一种培养方式。这种培养方式是由教师和企业共同完成的，好处是能够很好地实现校企合作、工学结合、岗课融合，实现以就业为导向、毕业即就业的理念，对于目前职业教育来说无疑是较好的教学培养方式。但是对于技工教育来说还是存在很多瓶颈，尤其是实现“岗课证赛融合”培养方式靠校企合作很难实现。一是企业培训是针对岗位来培训，比较单调，很难适应技能鉴定和大賽的要求；二是企业师傅的理论和技能普遍不是很高，真正的能工巧匠很少；三是中国还有相对较多地区的工业还是相对落后的，大部分技工学校很难得到有实力的企业来扶持和实现真正意义上的合作；四是企业培训主要是针对大部分一线工人，而不是高级技能型人才。

　　二、导师团即小组责任制培养方式的构建

　　以菏泽技师学院数控加工技术专业为例来阐述导师团即小组责任制培养方式的构建思路。

　　1.技工教育阶段划分

　　笔者学院招收的数控专业学生主要有两种：一是初中毕业的在校三年制高级班；二是高中或中专毕业在校三年制技师班，第四年都是去企业顶岗实习。

　　以技师班为例，班级人数一般为40人，分为一年级、二年级、三年级三个阶段。

　　一年级的学生主要任务是学习文化课、基础专业课、基本操作技能。专业基础课包括机械制图、机械基础、金属材料、车工工艺，基本技能包括两周的普车见习和两周钳工实习。二年级的学生主要学习专业理论课和专业技能操作训练，专业理论课包括机械制造、机械设计、数控车床编程等，技能课主要包括6周普车实训、6周数车实训、6周数铣实训。三年级的学生主要学专业理论课和高级技能训练课，理论课包括机械设计、模具、数控维修等，技能课包括4周的普车实训、6周数车、6周的数铣实训和4周的毕业设计。

　　2.导师团的构成

　　笔者学院机械工程系教师共38人，导师团设有5个，其中有少数教师兼职两个或更多的团队，每个团队配备至少1名大赛级技术能手、2名高级技师、2名技师，全部为双师型教师。

　　以数控铣导师团为例，团队主要成员有以下几人，具体构成为：组长1名，1名数铣大赛指导教师，1名加工中心大赛指导教师，2名高级技师，4名技师，另外还有1名新进的见习指导教师，其中研究生2人，6人有多次参加大赛的经历。

　　每个导师团每年至少要派出两名成员参加企业为期不少于一个月的培训。及时与企业沟通合作，了解企业岗位设置和需求，帮助导师团及时调整培养计划。

　　3.导师团即小组承包责任制培养方式的运行

　　（1）导师团的工作任务与分工。导师团的分工主要有三个：一是负责对一年级新生进行大赛工匠精神的宣扬工作、大赛选手的选拔、培训、技术资料的研究与制订等工作，大赛选手的选拔主要在一、二年级中进行；二是负责平时的技能训练和技能鉴定考核培训；三是毕业设计方面的工作，同时兼顾每年创新设计等大赛指导工作。

　　（2）导师团成员之间的相互协作。每个导师团成员负责的主要工作虽然侧重点各有不同，但是相互之间的协作是非常紧密的。三项主要任务之间是以第二项任务为中心，在平时技能训练中要兼顾技能大赛的特点和要求，技能大赛指导教师要参与平时技能训练实训课题的制定和修订工作，要让大部分学生都能了解到当前大赛要求的核心技能和职业素养，在教学过程中起到“以赛促教”的作用。

　　（3）导师团培养方式具体实施。以数控铣团队为例。

　　①在每年新生入学前，不同的导师团根据最近技能大赛的技术要求、技能鉴定考核的职业标准、毕业设计完成情况、企业岗位需求的分类等信息进行综合分析，对相应工种的培训课题和计划做相应的调整和修改。

　　②新生入学后，由大赛指导教师对新生进行工匠精神、大赛精神等职业素养教育，倡导工匠精神和参加大赛，做好专业宣传工作。

　　③5个导师团之间碰头协调各自的教学任务，对于不同工种的班级由不同的导师团牵头承包。

　　④数控铣导师团承包对应班级后与班主任沟通，导师团进入新班级与新生见面和交流，在未来的三年里这个班级就与数控铣导师团建立承包责任制的关系，进行全面指导，建立实际上的师徒关系。在第一年里导师团要监督和考查学生学习基础知识的成果，并在新生班级物色大赛选手的苗子，在第二年里导师团负责大赛选手的选拔和培训、平时实训课题的指导，在第三年里导师团对学生除了大赛培训外，还要对其进行鉴定前技能综合训练和理论知识系统模拟训练，确保技能考核的通过率，最后一学期还要对其毕业设计进行指导。

　　整个方案的实施是一年一循环的过程，在三年里，整个导师团大概要承包120名左右学生的任务，师生比在1： 13左右，是比较合理的，运行起来也比较轻松，当然每年招生情况不尽相同，情况也略有差别，但是目前还是比较稳定的。

　　三、导师团培养方式的效果评价

　　导师团承包后每年都要对其教学效果进行考核，考核的指标主要有：学生流失率占考核成绩的5%，学生职业素养占10%，技能大赛的成绩占20%，技能鉴定考试通过率占40%，毕业设计占10%，就业率占15%。低于60分不合格，85分以上为优秀，60分～85分之间为良好，不同考核结构对应不同奖惩措施。

　　四、导师团培养方式的利弊分析

　　从上面培养方式的实施中可以看出，该培养方式实际上是一种新型集体复合型学徒制培养方式，一个师傅对应多个徒弟，一个徒弟对应多个师傅，它的好处是显而易见的，学生既得到了传统学徒制全面传授技艺的好处，又可以学习多个师傅的优点和绝活。同时对于学校来说，解决了与企业深层次合作困难，特别是真正让能工巧匠进校园。

　　不足的地方是对团队成员的要求较高，特别是对教师责任心的要求较高，对每位成员理论知识水平和技能操作水平也比较苛刻，每一位成员至少需要5年以上时间的见习培养，才能独当一面。

　　总之，技工教育的发展前景是好的，道路是艰辛的，它既不是学历教育，也与当今流行的职业教育不同，技工教育才是真正技能大师、能工巧匠的摇篮和发源地，探索一条适合技工教育培养之路势在必行。经过多年实践与摸索，导师团即小组承包责任制培养模式在笔者学校运行是比较成功的，希望对技工教育同行们有所借鉴和帮助。

　　邵世权 刘霞 商开振