读写结合教学模式在小学语文中的应用实践

　　甘晓玲

　　（重庆市合川区教师进修学校附属小学）

　　摘要：小学教育正是学生养成良好学习习惯的最佳期，并且在新课改不断推行的过程当中，对于学生品德的养成有着极大的推动作用。小学语文作为贯穿于学生整个学习生涯中的一个存在，在发展学生情感以及应用思维等方面都发挥着不可替代的重要作用。基于此背景，本文以读写结合为切入点，就小学语文阅读和写作展开比较详细的探讨。

　　关键词：读写结合；小学语文；应用思考

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-014-01

　　小学这个阶段对小学生良好阅读思维习惯和语言能力发展起着关键作用。因此，作为一名小学语文教师应该在教学活动中对其教学模式进行不断的调整和更新。针对读写结合这种教学方法在当今小学语文当中的应用情况，我们合理地采取了几点措施让它能够更好的应用到小学语文教学课堂当中去。

　　一、读写结合在小学语文教学中的应用现状

　　第一，问题的提出由于阅读和写作教学的传统模式，很多教师在开展阅读和写作相结合的实践教学过程中教学意识淡薄、教学活动把握不到位、实际教学应用能力不强。二是许多教师开展语文课堂读写结合教学，都是直接要求学生看完课文之后再写，这种流于表面的读写结合，既不重视学生阅读阶段对知识的内化，又无法真正达到学生写作阶段对知识的外化实践。在写作过程中学生不仅没有体会到文章的内涵，而且没有积累充足的写作材料，写作过程中还会出现“无处落笔”问题。最后，有一部分小学语文教师，在进行相关的阅读教学的时候，会将一部分注意力放在同学们关于写作素材的积累上，不过他们没有找到相关的文章，使得读写结合点并不是很突出，有关于读写结合的教学的时机也没有把握好，所以，他们也没有办法使得读写结合这一方法得到有效的练习。

　　二、读写结合在小学语文教学中的应用措施

　　（一）加强教材解读，促进读写结合

　　在实际教学活动中，每一个学科的教学都要建立在教科书的基础之上。制定课堂教学目标必须以教科书为依据，才能让知识得到讲解并拓展课堂内容，让学生能够理解课堂所学。然而，目前小学语文教学还存在忽视课本重要性的问题，尤其是读与写，更需要教师充分利用，强化课本理解是由阅读走向写作的一个重要步骤。所以在小学语文课堂教学当中，老师应该以课本为基础，充分利用课本，既要重视习题之后解题技能的培养，又要重视学生阅读能力的提升，让学生在阅读当中进行独立思考。教师在讲解时也可放手让学生独立阅读，指出不懂的部分：教师也可在讲解时鼓励学生仿写文中要点及优美句段，并在阅读后，再做一个小结，让学生在阅读中提高自己的写作水平和能力。

　　例如，在进行小学语文的文章《地震中的父与子》这一节课的教学时，小学语文教师可以在正式课堂开始之前，将这篇文章带领同学们有感情的进行朗读，使他们慢慢地去感悟，本文如何描述这个在震中找寻他的小孩。通过刻画人物形象，教师要学生画出一些富有特点的语句，如：满脸尘土、双眼充血。强化教科书内容，以阅读促写作，推动阅读和写作整合。

　　（二）指导学生增加阅读量，积累写作素材

　　小学课本中的课文个个经典，让人回味无穷。就课堂教学而言，教师在教学中应善于挖掘课文内容，组织同学们诵读或鉴赏古诗，在特定课堂气氛下，增强语言美，加强语言整理，深化古诗认识等，强化其审美意识，加强语言美。在发展学生语言实践能力的同时，既要靠平常大量读书，还要从学生兴趣特征出发，积极主动地组织学生进行各种课外阅读。课外阅读既可以开阔学生眼界，也可以充实，巩固课堂内容，并且可以让学生在阅读经验积累的同时，获得更加丰富的外语知识。

　　如《盘古开天辟地》小学四年级下册教学，教师将借助多媒体材料，引导学生解读“盘古开天辟地”这一特殊故事。二是指导学生在阅读课文时获得合理想象。通过重述课文，让学生能够运用自己的话去沟通，再现了“盘古”场景。让学生更加深刻地理解传统神话传说，更深刻地认识盘古精神，由此增强了其民族自豪感。教师要求学生回家时，多看中国神话方面的书，这就能强化课堂上教学，使其在系统学习中感受文字之纯美，日积月累，他们对这篇文章有了认识，有了感悟，由此运用到日常语言活动中。

　　（三）鼓励学生仿写课文，建立读写联合

　　就小学语文教学而言，教师可依据课本上的知识通过仿写、续写等等，让学生从中学有所得，领略到了作家的风采，从而奠定了后期写作的坚实基础。当“仿写”还是“续写”，学生会发现“读”与“写”存在着一定的联系，并自觉在“读”中进行“写”。

　　例如，在进行《桂花雨》这一节课的学习时，教师可以在课堂开始之前，让同学们想一想自己喜欢的花，都是如何的喜欢的，让同学们根据《桂花雨》这一篇文章，进行自己所喜爱的花的写作，模仿这篇文章写一篇属于自己的文章出来。在仔细的阅读《桂花雨》这篇课文以后，同学们对这篇文章的结构有了更加具体的认识，也了解了，在进行这类文章的具体写作时应该是一个怎样的行文顺序。首先应该对自己喜欢的花的具体的特征进行描绘，其次，在描写完花的特征以后，应该想一想有哪些事情是和这种花有关联的，最好是印象深刻的事情，以回忆的形式去描写和花相关的事情，最后，将时间线拉回到现实之中，再一次表达自己对花的喜爱。有的学生根据这篇文章，仿写了一篇文章，叫做《丁香雨》。记述她与丁香花之间的故事，还记得，那是她很小的时候了，她住的院子里栽了一棵丁香树，一到春天，便散发着经久不衰的清香，还有那片浅紫色花瓣，更给她的人生添上了另一道亮丽的风景线。但没过多久，她们便搬离那个地方，只是在她的记忆中，依然挥之不去那抹淡淡的暗香。通过对文本的模仿，让同学们掌握写作的基本技能，从而实现写作能力提升。

　　总结

　　简单地说，读写结合不失为一种良好的学习方式，但是在实际教学中读写结合却是一个长期的过程。所以小学语文教育，教师应针对教学现状，积极地探索和读写结合的教学方法，从本质上提升学生综合语言素质与综合品质，发展学生读写结合的能力，为语文等科目学习奠定坚实基础。

　　参考文献

　　[1]王芳.小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略分析[J].考试周刊，2021（3）：50-51.

　　[2]张海生.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].课外语文（下），2021（4）：125-126.

　　[3]张冬梅.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略的探究[J].考试周刊，2021（35）：47-48.