做一只快乐的“百灵鸟”

　　——小班幼儿晨间谈话中快乐情感的培养

　　【摘要】本文通过对小班幼儿晨间谈话的开展，帮助小班幼儿在晨间谈话的过程中产生快乐的情感，从而使幼儿在一日活中动能够快乐运动、快乐表达、快乐交往、快乐体验的实践研究。

　　【关键词】小班幼儿、快乐情感、晨间谈话

　　快乐情感：是一种情绪安定、愉悦时所表现出来的一种积极的心理状态。

　　晨间谈话：是幼儿园活动不可缺少的一部分，时间虽然不长，但它是教师与幼儿、幼儿与幼儿情感沟通的一个重要途径，也是幼儿获得快乐情绪的第一个活动环节。

　　研究时间：2012年9月——2013年6月

　　研究对象：小二班全体幼儿

　　研究方法：谈话法、观察法、行动研究法、个案分析法。

　　研究目标：

　　通过对小班幼儿晨间谈话活动的开展，以幼儿情感为主线，对小班幼儿快乐情感的研究，形成培养小班幼儿快乐情感的策略，使幼儿在人生的初始阶段就有一个积极向上、乐思、乐学的良好心态，体验与人交往、共处带来的快乐情感。

　　研究内容与过程：

　　一、快乐问好——个别式谈话

　　《纲要》中指出“和谐的精神环境有利于幼儿心理建立安全感，产生愉快的心理感受。”因此，作为幼儿园精神环境的主要创设者——教师要“以尊重、理解和接纳的态度对待每一位幼儿”为他们努力“创设一个能使幼儿感受到接纳、关心和支持的良好环境。

　　晨间接待时，教师可以借机开展个别谈话活动，通过身体接触得到幼儿的信任和安全感，如教师可以主动张开双臂，让“小鸟们”快乐的飞到“鸟妈妈”的怀抱里，再亲亲他们的脸蛋，拉拉他们的小手，和他们主动问好，让“教师”更接近“母亲”、接近“朋友”，只有这样，才能帮助幼儿尽早摆脱由家庭走向集体所带来的“不适应”，提供最“快乐”的环境是幼儿快乐健康发展的基础。

　　二、愉悦分享——游戏式谈话

　　《纲要》指出：孩子是活动的主体，我们要以孩子发展为本、从孩子的兴趣需要出发，满足孩子的各种需要，使孩子各方面的潜能得到尽可能的发展。因此，教师鼓励幼儿表达自己的情绪情感，用游戏的形式引导幼儿用语言向同伴和老师表达自己获得的快乐，在语言表达中他们自己的快乐也得到了扩展。

　　如教师可以通过简单的手指游戏和角色游戏等与幼儿谈话，如，在一次“小动去旅行”的谈话中，我问孩子们想把自己变成什么小动物，去哪里旅行。千千小朋友高高举起小手说道：“我要变成一只小鸟，到森林去旅行。”我立马表扬：“说得真完整！你还知道小鸟是喜欢区森林里旅行，好样的！”，然后请她学习小鸟飞的样子在周围飞一圈，千千一点也不拘谨，站起来就飞，脸上的表情也非常高兴，看到千千玩得这么开心那，孩子们的兴趣都来了，孩子们把活动室变成了一个小小动物园，一边说一边游戏。即愉悦了心情，又提高幼儿的语言表达能力和模仿、表演能力，更重要的是幼一天的快乐情感就从这里开始了。

　　三、开心一刻——关注式谈话

　　谈话活动的顺利进行需要一定的知识体验为基础，通过对周围每一件事物变化的关注，将之内化，作为与同伴共同交流的素材。久而久之，幼儿的观察能力就能得到发展与提高，对事物的细微变化也会有一定的敏感性。

　　如有一次我在早点名时和幼儿进行了晨间谈话：我刚拿好点名册要坐下来点名，齐齐小朋友就叫了起来：“老师，我们组里的天天没有来。”其他小朋友也纷纷说到：我们组的谁谁谁也没有来，还有的说我们组里都到齐了。看到孩子们讨论得这么激烈，我先夸奖了齐齐：“你真棒！能记住自己组里的小朋友。”又顺势问道：“天天为什么没有来上幼儿园呢？”浩浩小朋友立马站起来说：“天天可能生病了吧？要不我们问问天天妈妈？”“很有可能哦，老师等会就打个电话给天天妈妈。”我回答了浩浩的猜测，同时也表扬了浩浩关心小朋友的举动，浩浩听了我的表扬后特别高兴，脸上一直洋溢着微笑的表情。

　　研究实施策略：

　　一、寻找幼儿感兴趣的话题，发现孩子们的快乐源泉。

　　1、日常生活中的事。孩子对经验的获取途径很多，而生活是孩子学习的一个大课堂。

　　2、孩子感兴趣的、喜欢的。兴趣是最好的老师，有了兴趣孩子们就会变成活动中的主导者。3、晨间游戏活动的总结与提升。晨间的户外游戏活动是孩子们喜欢的一项活动，他们经常会对该活动表现出乐此不彼的现象。

　　4、孩子自己在日常生活中所产生的疑问。

　　二、以积极的心态与幼儿谈话，发现幼儿的优点。

　　1、创设和谐的谈话氛围。提供师幼平等、宽松的环境，给幼儿充分交流的机会，给孩子一个自由的空间。

　　2、学会耐心倾听。倾听体现了互相的接纳与尊重，同时培养孩子良好的倾听习惯，学会安静的倾听别人讲述，喜欢倾听他人说话。3、积极给予回应。在谈话过程中教师进行一个总结性的回应，帮助孩子把所要表述的意思用语言完整清楚的表述出来。

　　三、创设情绪角，鼓励幼儿主动分享自己的快乐情感。

　　1、引导幼儿表达自己的情绪、情感，并给予适当的引导。

　　“教育应顺应儿童的天性，给儿童充分的自由”我们加强了对情绪角使用情况的观察和指导，并结合晨间谈话活动，让孩子表述自己的情感，了解其他孩子的情绪变化并进行安慰和帮助，以保持愉快情绪。

　　2、发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助幼儿化解消极情绪。

　　正确对待孩子的情绪，了解他们不同情绪的原因，帮助幼儿把负面的情绪转化为正面的情绪，唤起孩子的学习愿望、唤醒孩子的幼小心灵、唤来孩子的美好未来。

　　四、优化评价机制，平等对待每个幼儿。

　　1、多元化评价。采用多种评价方法。使幼儿产生荣誉感，从而更大的交流欲望。

　　2、语言激励。在谈话交流的过程中，教师要善用、多用激励的语言对幼儿的讲述进行一个信息的反馈。

　　3、肢体语言。在谈话的过程中，教师要多使用肢体语言，让孩子感受到老师对自己的肯定。研究成效与建议：

　　经过一年的晨间谈话的实践研究，我们在小二班的班级分氛围里发现，班里有85%以上的幼儿已经能完全适应幼儿园的生活，并能每天开心、愉快的上幼儿园，见到老师和小朋友能通过面部表情、身体动作热情、主动的打招呼，80%以上的幼儿能主动的和他人交谈，乐意参与幼儿园各项活动，在活动中表现积极、乐观、勇敢、自信。我们发现快乐原来很简单，快乐就在我们的身边。每一个孩子就像一只只充满希望的“百灵鸟”，快乐的围绕在你身边。

　　参考文献：

　　教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.[M]北京北京教育出版社.2001

　　杭州市江干区教师进修学校.《3-6幼儿学习与发展与指南》[M].2013

　　王振宇.《学前儿童发展心理学》[M].北京.人民教育出版社.2004.10

　　顾荣芳、薛菁华.《幼儿园健康教育》[M].北京.人民教育出版社.2004.

　　王小芳

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