关于小学语文课堂教学中如何进行有效提问的思考

　　【摘要】课堂提问的关键就是提问。作为课堂结构的重要组成部分和支撑，提问的效率和质量决定着整个课堂的气氛与效率，教学经验和教学研究证明，课堂提问运用的好与不好是能否帮助学生愉快轻松参与课堂教学情境的关键。如果教学中高效的运用提问，就能很好的激发学生主动探索问题的兴趣，进而有效地提高语文课堂的教学效率。由此可见，在日常的教学过程中，教师要在课堂提问的质量和效率上多下功夫，采用一切有效的手段和策略，提高课堂教学中提问的有效性，进一步促进学生个性发展，提升课堂教学的效率和质量。

　　【关键词】语文；课堂教学；有效提问；思考

　　引文：新课标要求注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力。而课堂提问在小学语文课堂教学中是最常用的一种教学手段，它是师生意见的交换、思想的碰撞以及师生合作与探讨、实现知识的共同拥有与个性发展的桥梁。它对激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启发创造性能力等方面具有其他教学方法无法替代的作用。那么，在小学语文课堂教学中如何进行有效提问呢？

　　1提问要关注个性差异

　　《语文课程标准》明确指出：要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展其个性。长期以来，个别教师的课堂提问只面向优秀学生，很少顾及中等生和学困生。如此看来，教师课堂教学看似省工省时，提问能够较为顺利，但却违背了“因材施教”这一原则，不能促进学生的全面发展。我们知道，学生个体的差异必然会导致其接受能力的差异，对中等生和学困生，教师不但不能放弃，还要给他们提供更多展示和锻炼的机会，激发他们参与的积极性和主动性，引导他们主动学习。因此，教师设计问题要尊重学生的真实情况，也就是分层提问法：让优秀生回答“提高”的问题；中等生回答“升级”的问题；学困生回答一些他们力所能及的问题，从而使全体学生都可吸收知识营养，满足各自需求，使他们都能尝到“跳一跳能摘到果子”的成功感，这样才会更有利于课堂教学质量的提高。

　　2提问要把握关键时机

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师问题要选择关键时机，才能达到最佳效果。我们知道，教师提出的问题再有价值，质量再高，如果时机把握得不好，也会“事倍功半”。因此，教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，做到少而精，能直指文本的主题，并且提问的时机必须迎合教学的需要并与教学视角相吻合。实践证明：教学中如果提问时机过早，学生由于对教材准备不充分，那只会是启而不发，达不到目的；如果提问时机过迟，问题已经解决了，提问也就浪费课堂时间了。

　　如教学《游园不值》时，我为了让学生深刻理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句所蕴含的道理，采用直奔主题的做法，提出：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’时，大家的脑海里会出现怎样的情景？”“从这两句诗里你们能体会什么更深的意思呢？”这样发问使学生产生了对课文的探究热情，他们通过丰富的想象，眼前仿佛看到了在草长莺飞的大好春光里，一片花红柳绿、红杏灼灼的园林景象，从而进一步深切感受到世间新生事物都似雨后春笋，无法阻挡的，它们都会冲破阻力蓬勃向上，融入这个崭新的世界。如此提问能更好地引导学生直接把注意力转移到文章关键之处，不但让学生领会诗意，而且感悟到诗中耐人寻味的深刻哲理，同时也培养了学生对古诗的理解能力。

　　3提问要抓住学生兴趣点

　　小学生思维活跃，对新鲜事物特别敏感，且容易接受。教师要根据学生的心理特点，善于抓住学生的兴趣点，投石激水，让学生灵感的火花在提问中产生。通过学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，消除了他们对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，从而激发学生主动学习的欲望，把教师课堂讲授的过程转化为学生主动学习的过程。

　　比如，教学《跳水》一课，我从小学生的心理特征和认知水平出发，改变了以往的做法，不从文章开头依次讲解，而是从学生最感兴趣的地方入手。提问：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样爬上去呢？因为这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生颇感兴趣的热点，这样提问正中学生下怀，他们学习的兴趣立即被激发出来，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。

　　4提问要留给思考时间

　　新课标要求：在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让他们进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行深入思考。因为只有这样，才会使学生迸发出独特的见解，学生的思维也才能得到发展。记得《中国教育报》曾刊登了一篇令人深思的文章。某学校一位教师在一次教学公开课上，在短短的5分钟时间内，随口向学生问了38个问题，学生也都相应做出了回答。大家试想，在这样高密度的问题追问下，学生还有多少思考的时间？没有充足时间保证的思考又能有多深入呢？这样的问题对学生掌握知识点的帮助又有多大的价值？因此，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要具有典型性，要留足时间让学生思考，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

　　5提问要鼓励质疑问难

　　疑是思之始，学之端。学生因疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，教师要引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。现代的心理学研究表明：小学生好奇多问，对看到的事物都喜欢问个为什么？他们常常喜欢依自己的想象和体验，去解决一些问题。教学中，教师要善于引导学生“质疑”和“释疑”，培养他们善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　如在教学《海伦.凯勒》时，当学生清楚海伦.凯勒的不幸遭遇后，我让学生默读课文，说说：海伦.凯勒是如何面对这一切的？你认为她是个什么样的人？你是从哪些句子看出来的？抛出这样的问题后，学生通过认真看书，寻求答案。而后组织学生合作探究，他们很快明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，使学生那种迫切知道主人公命运的“愤悱”之情得于解开，有种一知为快之感。

　　6结束语

　　课堂提问既是一门教学方法，更是一门教学艺术。教学实践证明：在小学语文课堂教学中，教师只有做到心中有学生，面向全体，关注学生的个性差异，运用新颖、多样的有效提问形式，“问”出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，构建高效语文课堂教学，从而让学生获得更多的知识，也才能真正促进学生语文能力的发展。

　　参考文献：

　　[1]江涛，李艳.课堂提问有效性研究[J].教学与管理，2003.36.

　　[2]黄薇薇.小学语文教学的课堂提问技巧[J].四川教育学院学报，1999.06.

　　[3]宋平沙.小学语文教学的有效性[J].教育评论，2005.01.

　　张学婷