聚精会神，打开课堂思维大门

　　——低段学生数学课堂专注习惯养成的探究

　　听讲是课堂上接受信息的第一道大门，而专注的听课就如同一条高速路，进入状态，便可以快速奔驰，到达目的地，实现课堂教学的高效性。

　　数学知识比较抽象、枯燥，有些甚至过于公式化，令学生难以接受。而低段的学生，他们年龄小、好动，容易兴奋，也容易疲劳，他们正处于形象思维能力阶段，有意注意保持时间短，容易受外界影响，转移注意对象。尤其面对数学知识，常因外界环境的新奇而分散注意。

　　基于以上分析，我从两个方面入手，培养低段学生的专注力，打开课堂思维大门。

　　一、自外向内，各类方法训专注——提高数学课堂专注力的外部动力

　　学生的专注力是可以训练、培养的，循序渐进的转化成一种良好的习惯。作为一线的数学教师，面对一个个灵活而又个性的个体，我们在寻找一种适合大众化的方法，提高数学课堂中学生的专注力。而这种方法又是一种外在的，由外而内的去改变学生的学习专注习惯。

　　（一）数学游戏提升法

　　1．写数游戏

　　从1开始依次写出数，看似简单，但将其变成比赛，并规定时间，就需要高度的注意力。当我们分散注意时，容易漏写，错写，或停顿。每次让学生游戏五分钟，在全班比较的同时，也可以进行自我比较。

　　2．听算游戏

　　听，需要高度集中的注意力。只有听清、听懂，才能在自己的大脑中形成表象。结合数学特点，可以将口算题改成了听算。每次准备几道口算题，从开始的两三遍逐渐过渡到念一遍。

　　3．九宫格游戏

　　九宫格中1－9无序排列，让学生迅速有序的边读边指出九个数字，记录时间，进行比赛。还可以加大难度，画出十六宫格或更多。要想取胜，就需要专注的观察与灵敏的转移。

　　游戏是学生再喜欢不过的事情，当我们将数学游戏化，学生就乐意接受。以上三种游戏，在实践中，可以循环使用，从外部影响转化为内部改变。当学生们经过几个月的反复训练，专注的习惯也将慢慢形成。

　　（二）表扬机制巩固法

　　针对学生的专注表现，适当的设置奖励制度，可以敲章换奖品等。奖励的效果迅速且明显，学生总会表现良好，课堂专注力得到很好的巩固。但，根据六阶段理论，过多的表扬容易适得其反，表扬制度只适合初期使用，当学生养成良好的行为习惯，我们应适当提升方法，避免学生功利性行为。

　　二、剖析课堂，改善教学提专注——提高数学课堂专注力的内部影响

　　低段学生好动，注意力容易分散，有意注意保持时间短。尤其当学生面对数学难题时，学生容易知难而退，因此要提高数学课堂高效性，就必须培养学生课堂专注力，改变课堂教学模式，设计合理的教学过程，体现学生的主体地位。

　　（一）预学后教，打开学生听讲大门

　　基于学生在学习中的主体地位，可以课前设计预学内容，提前打开学习知识的大门，提高专注听课的灵敏性和持久性。

　　一次对比，教学年历制作时，一个班级提前要求学生进行预学，制作一个自己喜欢的月历，并观察家中年历。另一个班级则不作要求。教学时，预学的班级特别专注，积极的想将自己的收获展现出来，当听到其他学生有新发现时，能够虚心倾听。不作要求的班级则是建立在规则遵守上，又或是奖励机制上，专心听讲，参与度不高。

　　预学让我们的孩子提前参与学习，它打开了学生专注听讲，积极参与的大门。

　　（二）创设情境，激发学生听讲兴趣

　　数学教学内容本身比较抽象，如果照本宣科，学生学起来索然寡味，很难保持高度注意力。而教学中趣味活动与生动的图片更能激发学生兴致，赢得关注。

　　情境的创设，可以多样趣味化、生活化，图片展开、故事导入、游戏引导、实践获得等等。例如教学周长时，可以利用绳子进行引导，让学生参与设计自己喜欢的图案，借活动引起学生注意力，从而内在体会到周长相等的图形不一定是统一图形，得到教学的升华。

　　情境创设的同时，配合使用诙谐的言语，结合其他学科知识，更能增加形象思维的色彩，激发学生专注听讲的兴趣。

　　（三）动静搭配，调整学生听讲情绪

　　课堂上有效的掌握数学知识，还需要通过巩固运用，形成长时记忆。巩固运用中，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。

　　单调、机械的练习形式会使学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，练习设计上要有利于学生多动脑、动口、动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性、科学性，练习安排的渐进性、层次性，以练促讲培养学生逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机的引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

　　（四）过程连贯，保持学生听讲思路

　　合格的教学，其过程应是连贯的。低段学生注意力容易分散，易受外界环境的影响，教师尽可能多的排除外界干扰因素，制定有效的教学设计过程，保证课堂教学的连贯性。

　　教学“平均数”时，可以利用教师与学生进行篮球比赛这一活动来进行教学，前后连贯，以学生熟悉的篮球贯穿全课，加之语言幽默精炼，令学生思绪活跃，专注听讲。

　　学生数学课堂专注力能否提高，教师也有着不可分割的联系，除了课堂教学的改善，教师自身也应与时俱进，不断的扩充自己，无论在理论知识，还是实践经验中，又或者其他文化类知识中。让学生在崇敬教师时，提高课堂专注力。

　　在素质教育不断交响的今天，我们的学生要想学好数学，就应该自觉养成一些学习的良好习惯，而专心听讲的习惯是所有习惯中非常重要的习惯之一，是其他习惯养成的基础、前提。引导学生养成专注的习惯，打开课堂思维的大门。

　　沈良良（浙江省杭州市萧山区临江一小311228）