“三化”建设视域下高校辅导员继续教育研究——以心理辅导员为例

　　摘要：高校辅导员作为高校学生思想政治教育的中坚力量，作为学生日常学习和生活的引导者，作为培养学生德智体美劳全面发展的领路人，其专业水平和职业水平直接影响着其日常工作，更关系着作为社会主义建设者和接班人的高校学生的全面健康成长。因此，高校辅导员在职业化、专业化、专家化“三化”建设的推动下，要主动从各个渠道全面提升自己的专业素质和职业技能，积极参与继续教育，真正做到政治强、业务精、纪律严、作风正。本文将以心理辅导员为例，从高校辅导员继续教育的研究意义及当前的继续教育现状来深入研究，并针对“三化”建设视域下的高校辅导员继续教育提出切实可行的发展建议。

　　关键词：“三化”建设；心理辅导员；继续教育

　　高等学校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是促进校园和谐稳定、推动高等教育事业内涵发展的中坚力量，辅导员应该努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。为了应对大学生思想政治教育工作领域出现的新情况和新问题，中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件，提出并实施高校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设工程。

　　一、“三化”建设视域下高校辅导员继续教育研究的必要性

　　实施高校辅导员队伍的“三化”建设工程，从根本的意义上说，是为了有效应对经济全球化、文化多元化、信息网络化、就业市场化等新的世情和国情，以及由其所导致的影响高校稳定的新问题——大学生在思想、心理、学业方面出现的多样化问题，在自身发展方面出现的自主化问题，在兴趣选择和需求方面出现的个性化问题，以及学校与学生之间出现的新的法律关系问题。由于传统意义上的政治辅导员已经无法有效应对这些新问题，因此必须变革和创新高校辅导员制度，让高校辅导员多栖发展，朝着职业化、专业化、专家化方向发展。

　　高校辅导员继续教育是为了满足时代发展的要求，在科学发展日新月异、社会发展加速转型的背景下，高校学生工作队伍的职业化、专业化发展既是高等教育改革和发展的需要，也是解决当前高校学生工作面临的问题的必然选择；高校辅导员继续教育是为了适应日常工作的需要，作为学生在学习和生活中的领路人，辅导员必须要让自己走上职业化、专业化、专家化的道路，积极参与继续教育，让自己适应日益繁杂的辅导员日常工作；高校辅导员继续教育是为了迎合个人提升的需求，作为学生学习路上的引路人和心理健康道路上的保健师，还作为学生生活中的知心人，不仅要成为专才，更要成为通才，才能适应工作需要和时代发展，也才能迎合个人素质的提升。

　　二、“三化”建设视域下高校辅导员继续教育的现状

　　1.成熟的制度保障

　　目前从中央到地方，从学校到学院，各个层级部门都把心理健康咨询教育作为辅导员的工作和职责之一，并且从制度层面来严格规定了辅导员在心理健康教育咨询方面应该做的工作，也规定了辅导员在心理健康教咨询方面所应该接受的培训和教育，以及在具体工作中如何切实开展工作以及如何评价工作等。这些制度规章在关于辅导员以及心理辅导员在心理健康教育咨询方面的权力义务都做出了明确的规定，学院、学校以及更高级别的组织必须要保障辅导员在心理健康教育咨询方面的继续教育。

　　2.充足的资金支持

　　目前，各级各类文件均明确指出：高校对于攻读硕士、博士学位的辅导员实行课程进修费和学位申请费减免政策，享受专任教师培养的各种优惠条件；同时设计心理健康教育与咨询的职业发展方向，完善心理咨询师的职业能力培训和资格认证，引导辅导员走职业化发展之路，鼓励辅导员成为职业型、专家型的学生思想政治工作者，很大的程度上解决了辅导员继续教育的后顾之忧，真正做到事业留人、政策留人、待遇留人。

　　3.人员观念的转变

　　高校辅导员、学校及上级组织都积极转变观念，让辅导员能够有更多的机会参与培训和学习，从而能够胜任复杂变幻的工作。高校辅导员的选聘配备力度加大，初步从选聘、培训、考核、激励、发展等各个环节构建了辅导员队伍建设的长效机制，辅导员队伍呈现出了知识化、年轻化、高学历的特点。同时，学校也积极为辅导员提供各种培训和实践机会，辅导员及心理辅导员得到了全面的成长及提升。

　　三、心理辅导员继续教育出现的问题

　　近年来大学生心理危机事件频发，引起了学校和社会的广泛关注，如何帮助大学生健康成长成才，对学校的人才培养工作提出了更高的要求。心理辅导员身处工作第一线，应该成为解除学生思想困扰和学习生活的第一道防线，成为引导学生健康成长的良师益友。这既是辅导员的短期要求，也是工作当中提出的新的课题。虽然高校辅导员的继续教育得到了全面的关注和发展，但是还是存在着很多明显的问题，特别是针对心理辅导员的继续教育亟需进行改进。

　　1.心理辅导员的继续教育重视程度不够

　　随着中国高等教育的迅速发展，越来越多的青少年离开父母，走进大学校园，独自面对人生的新阶段，他们在生活环境、学习方法等多方面都要经历一个适应过程，但很多学生在调试的过程中存在着难以适应的情况，各种因为心理不健康引起的问题屡见报端。因此“针对当代大学生的特点积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导大学生健康成长”显得愈加重要。虽然在现在很多学校已经建立了专门的心理健康教育咨询机构，并构建了较为完整的心理保健网，定期对学校新生和老生进行心理测评，筛选有心理问题倾向的学生进行心理干预和治疗，并构建了学校心理中心、学院、班级、宿舍、个人五级心理危机预防网络系统，推进了学院心理健康教育工作全覆盖。但是这些工作大多数时候还是依仗心理健康咨询中心来完成，心理辅导员在很多时候还处于被动接受的状态。究其最主要的原因就是心理辅导员缺乏专业的心理知识，很难自己主动开展心理健康教育咨询工作，而这与心理辅导员接受的继续教育程度有很大的关系，学校重视开展辅导员思想政治教育方面的继续教育，但是在心理健康教育咨询方面还是存在着不够重视的情况。

　　2.辅导员结构不尽合理，继续教育存在不平衡现象

　　现在很多高校辅导员还是属于初级辅导员，中高级辅导员很少。如在开展心理健康教育与咨询活动时，中级辅导员可以进行心理测验，开展学生心理疏导工作，能够根据心理问题的严重程度进行识别，并进行个案的转介。但是初级辅导员就只能是做一些初级的筛查和疏导等工作，由于在辅导员队伍中各个级别的辅导员所占比例相差很大，就造成了高校辅导员结构队伍不合理的情况，而针对这种不合理情况，各个级别的辅导员在工作中愿意接受继续教育的意愿也不一样，同时接受继续教育之后的效果也不一样，造成了心理辅导员在继续教育方面存在着不平衡的现象。同时，现代大多数高校中，年轻辅导员和女性辅导员居多，这也在一定程度上造成了辅导员的性别比例和中青少比例存在不平衡，而这也影响着之后的继续教育。

　　3.辅导员职责不清晰，继续教育开展缺乏动力

　　辅导员要向着职业化、专业化、专家化的方向发展，通过继续教育等手段让自己成为辅导员领域的通才。但是辅导员工作囊括的范围很广，其工作内容涉及学生的生活学习各方面，这就造成了辅导员的职责不清晰，造成工作的混乱。现在很多高校还是把辅导员定位为思想政治辅导员，其主要职责是对学生进行思想政治教育，而心理健康教育作为政治辅导员工作的一部分，在很多时候辅导员对其也显得力不从心。而心理健康教育辅导员工作职责的一方面，辅导员必须要把其与其他方面的工作进行一定的划分，取得一定的平衡。因此，针对心理辅导员及辅导员在心理健康教育方面的培训和继续教育在开展时，很多辅导员并不热衷参与此类的继续教育，最终让继续教育开展缺乏应有的动力支撑和精神支持。

　　四、“三化”建设视域下高校辅导员继续教育的路径探寻

　　高校心理辅导员的继续教育进行得如何直接关系到心理辅导员的专业素质及其工作效率，同时高校辅导员作为与学生直接接触的教辅群体，其的素质在很大程度上影响着学生们的成长。因此，高校心理辅导员的职业化、专业化、专家化建设必须真正落到实处。由于辅导员职责不清晰、结构不合理、整体素质不均衡等的问题，高校心理辅导员继续教育还存在很多问题。基于此，探索如何在“三化”建设视域下进行高校辅导员继续教育就显得尤为重要。

　　1.完善制度保障，确保辅导员继续教育的全面实施

　　现阶段的高校辅导员对于继续教育大都抱有着一种可有可无的心理，大多数辅导员觉得其的知识储备和专业素质可以满足其现下的工作。于是，继续教育之于心理辅导员成为了必须完成的任务而不是自愿的提升行为。而随着社会的发展，各种因素充斥着现代高校学生的心理，学生们出现的心理呈现复杂化、多样化、难以捉摸等特性，高校心理辅导员的工作面临着很大的挑战，因此，完善各项关于心理辅导员的制度保障显得尤为重要。从心理辅导员继续教育的重要性宣传，到心理辅导员继续教育的具体步骤实施，政府、社会、高校以及心理辅导员自身必须明确自身的责任和义务，积极完善各项制度保障，以让心理辅导员的继续教育得以全面实施，从而也为高校学生的健康成长提供充实的软实力。

　　2.完善激励机制，激发辅导员参与继续教育的热情

　　高校辅导员的继续教育在当下的大多数高校主要还是依托学校的硬性要求，高校辅导员并没有很大的自愿性参与到其中，究其原因，政府及其高校对于心理辅导员并没有很充实的奖惩措施。因此，要想让心理辅导员能积极参与继续教育，实现专业化、职业化、专家化的道路，建立完善的激励机制和惩罚机制是必经之路。当然，针对高校辅导员队伍处于边缘化、非职业化、非专业性状态，需要准确把掘高校辅导员队伍奖惩的特点，正确选择激励和惩罚内容、激励和惩罚方式.激发辅导员的内驱力和成就欲望，产生一种足以让心理辅导员资源参与继续教育的驱动力。同时，在整个实施的过程中要完善监督机制，真正做到主动参与到继续教育中并在之后的工作中有突出表现的心理辅导员得到物质激励及职位晋升等；而那些态度消极的心理辅导员在倡导后还持有原先态度的辅导员则可以采取适当的惩罚措施以敦促他们参与到继续教育中，并积极为学生的健康成长和发展提供服务。

　　3.完善继续教育方式，督促辅导员提升自身素质

　　高校心理辅导员的职业素质和工作能力因人而异，现在高校辅导员心理辅导员数量很少，大多数都还是兼职，并没有专业的心理学知识，而这在做学生工作时就存在明显的短板，因此，让高校辅导员具备专业的心理知识和心理健康咨询能力是必要的。虽然现在很多学校都在开展辅导员的专项能力培训，也会针对辅导员做一些心理知识的讲座，但是这不能完善弥补辅导员们对于心理知识的缺陷，更难以在学生工作中真正发挥自己作为兼职心理辅导员的重要作用。学校应该完善继续教育方式，多开展心理知识培训，倡导辅导员参与心理咨询师级别考试，利用假期做一些具体的心理咨询和心理健康教育流程辅导，同时可以与一些高校组成联合培训和教育的模式，共享资源的同时让辅导员得以更多的锻炼。当然，针对心理辅导员的继续教育，主要方式还是应该让辅导员主动参加更高学历的教育，学校也应该不遗余力的为心理辅导员提供条件，让其素质在最短时间内得到最高的提升，让其朝专业化、专家化的道路发展，从而为学生的成长提供更多的帮助。

　　4.完善职责体系，保障心理辅导员走上专业化道路

　　工作职责是工作分析的主体部分，工作职责制定的质量如何直接关系到本职位实施者工作开展的状况。专业化高的职业其工作职责也必然明确，从业者的工作角色更为清晰。很多高校辅导员都认为自己的工作较“尴尬”，工作热情很容易被浇灭，工作倦怠发生的时间往往较早，转岗现象十分普遍，其中一个重要原因是辅导员感觉自己的工作太多、太琐碎。而在心理健康教育和心理咨询方面的职责也模糊不清。《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》规定了高等学校大学生心理健康教育工作的主要内容；而教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中规定的辅导员的八项工作职责，对心理健康教育则基本没有涉及，这既不利于辅导员本身的专业化发展，也不利于对学生开展可持续的指导。我们可以通过职业分析的方法对心理辅导员心理健康教育工作的职责进行分析，然后根据职责明细来规范心理辅导员的工作，如心理辅导员需要具备的知识、技能标准、开展工作的行为标准等，使辅导员明确从事心理健康教育和心理咨询与从事思想政治教育的差别，使心理健康教育更为科学规范。基于此，让心理辅导员明确自身的职责，从而能够更好的开展继续教育，实现自己在心理方面的专业化和专家化。

　　四、结语

　　要成为“职业革命家”，高校辅导员应自觉接受继续教育，继续教育是“为弥补今天的不足和满足明天的需要的教育”，也是高校辅导员队伍“三化”建设中的关键环节和重要途径。特别是作为心理辅导员，其专业素质如何直接决定了学生工作进行的好坏，更直接关系着学生的心理健康情况。为了实现心理辅导员的职业化、专家化和专业化，高校心理辅导员必须要提高认识，确立学习是现代人生存与发展方式理念，确立全方位学习理念，自觉接受继续教育。

　　参考文献

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　　任利