关于教师语言表达方面的一些问题和策略研究

　　摘要：教师是教育活动的主要教育影响源，而教师在教学活动中，主要以语言来完成教学任务，课堂语言是教师最重要的教学手段。教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习热情和效果。本文从教师教学语言存在问题出发，分析原因以及相关的提升对策方面的论述。

　　关键词：语言表达；问题；策略

　　教师教学语言的表达能力，即课堂语言的运用技巧是教师完成教学语言的必要途径，其地位尤为重要。教师教学语言直接影响着学生思维能力与创新能力培养，影响着学生的身心健康发展，同时影响着教学质量的成败。作为教师，不可能人人都是语言家或演讲家，但提升课堂教学语言水平，应是每一位教师所努力和追求的。

　　一、教师教学语言存在的问题

　　1.教学语言形式上存在的问题

　　由于历史和地理的原因，受方言的语言、词汇、语法的影响，教师的普通话或多或少打上方言的烙印。准确性与规范性不足主要表现在：部分老师本身入职前就没有普通话的门槛；部分教师虽入职已久，但自身方言语系和普通话语系硬性过度，不能灵活运用普通话；青年教师入职前就有专业的普通话学习，普通话水平较高，但对教材和学生的把握不足，在教学活动中，教学语言实践能力有限。

　　2.教学内容表达上存在的问题

　　实际教学中，受限于教师水平，会出现两类问题：操作层面，即消极无效的“冗余”语言，如啰嗦赘言，特别是指事或指示代词滥用，逻辑不明晰即关联词用法和句式的使用，不良语言习惯即个人惯用语气词、口头禅等；技术层面，教师忽视调动学生的积极性和主动性，以及学生原有知识水平和理解能力，结果是精炼有余效果不足。

　　3.教学语言情感上存在的问题

　　教育的过程在一定程度上来说是教师与学生相互倾听的过程，如果抛弃倾听，师生的交往与沟通就将陷入困境，从而引起一系列的教育危机。教师极少能设身处地地倾听学生需求，甚至是自问自答，直接不去倾听他们的心声。特别是由于教师对学生知识水平、认知水平等把握不足，在课堂教学的提问时，问题难度忽高忽低，难以达到教学最优化，构建高效课堂。教师对学生缺乏关爱，主要表现在：无法激起学生的情感，引起学生心灵深入的共鸣。

　　二、教师教学语言问题的归因

　　1.教师本身职业素质的制约

　　教师教学语言运用的优劣，是教师职业素质的重要体现。如果教师职业素质的诸多因素存在缺陷，教师的课堂语言势必陷入误区。师德是教师从事教育劳动时多必须遵从的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是教师教育学生的基础，学生一旦体会到了这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。面对纯真的学生，面对神圣的教育事业，没有“爱”的语言注入是显得苍白无力的。没有爱的语言很容易导致错误的语言评价，包括“讽刺和挖苦“，甚至是辱骂，这是教师课堂教学语言误区最重要的原因。有的老师并不爱自己的本职工作，当然也没有对自己学生的爱，当心中没有爱的时候，语言上也一定没有。

　　2.业务能力的限制

　　由于各种各样的原因，在教室的队伍中，不同年龄，不同地区，以及不同的教育背景，教师自身的学历和业务素质是不同的。尤其在一些不发达的地区，有的教师还没达到国家要求的职业素养。因此，这些教师的课堂语言也或多或少地存在偏颇与错误。教师的业务能力不仅仅是自己所教学科的专业知识，优秀的教师还应该具有广博的心理学和教育学的知识，由于一些教师缺乏必要的教育学和心理学的知识和幽默，不能从科学的视角去看待学生的学生问题，才会导致教师在课堂上教授知识的时候错误地引导，以及不是当地使用比喻和幽默语言。

　　三、教师如何完善自身的语言修养

　　1.及时反思并更新教学观念

　　及时与自己对话是一种最为常见而有效地反思方式，是教师提升教学语言的内驱力。教师的思想认识、教学观念直接影响着课堂教学的走向，教师只有及时反思并更新教学观念，才能提升自身的教学语言素养。课堂教学中肯定或多或少的问题，只有教师深入思考，通过及时反思，发现课堂教学中语言好和不好的地方，取其精华，去其糟粕，进而提高教学语言素养。教师应针对课堂信息反馈及时反思、修正自己的教学语言。

　　2.加强师德涵养

　　作为教师，要提高教学语言水平，其前提和根本是做有德者。师德是教师素质的核心和关键，良好的师德素养就是树立职业理想、践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。若没有坚定地信念，缺乏职业理想，就会产生职业怠倦，无法干好本职工作，特别是现代社会，道德价值取向紊乱，功利之风盛行，师德被染，教师的教学语言也不再纯洁，带着个人对社会的怨气和成见进入课堂教学，这难以对学生实行“教化”之意，不利于学生身心健康发展。师德应被置于提高教师教学语言水平策略首位，教师只有真正热爱教育工作，才会自动自发地提升师德，而师德正是提升课堂教学语言绵延不断的动力。

　　3.提升教学语言素养

　　教师要勤于充实自己，不断加深功底。教师的一切底蕴皆来自长期的学习积累。教师只有掌握了丰富的知识，才能判辩真伪，用词精当，恰如其分，教学语言才能形象生动，具有文采而又感人心弦。要认真备课，尽量脱离讲稿。备课时吃透教材，对所讲的问题掌握的准确，理解的清楚，在这样的基础上，才能表现出课堂语言方面的各种优势。教师要注意语速适中。教师要精心设计讲话内容。教师所教授的内容应该是科学的、正确的，使用的语言也该是科学的、准确的，决不能讲错。教师要注意讲话技巧。讲话要流利通畅，既不能断断续续、停顿太久或啰嗦重复，也不能一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。教师的语言要具有教育性，说话必须掌握分寸，具有言语的自控能力。

　　总之，语言在教师的工作中占有非常重要的地位。教师只有发现自身课堂教学语言问题，处处细心、刨根问底、加强学习，才能得到解决。

　　参考文献

　　[1]李亚冰，教师课堂驾驭能力与语言艺术实用手册[M]，2006.

　　[2]朱焕民，浅谈课堂教学语言[J]，渭南师范学院学报，2005.

　　[3]朱峰，教师课堂评价语言例谈[J]，教育实践与研究，2010.

　　徐晓利 潘思明