关于阅读教学中语言积累的思考

　　摘要：新课标的颁布推进了素质教育的进程，加强小学阅读教学的语言积累是提高语文素养的重要保证。小学语文素养，针对的是在小学基础教育阶段就应当具备的语文知识、自身基本素质和修养，深味人间真情，谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，展现钟灵毓秀的奇绝，其内涵是丰富的，最突出的表现是听说读写的能力。因此，小学语文教学中语言积累是不容忽视的，必须为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

　　关键词：阅读教学；语言积累；探讨

　　一、熟读背诵诵读中积累

　　教学实践表明：多年以来，语文阅读教学运用的是“以理解为目标，以讲解为手段”的模式。教师为实现讲述深而透，不停地墨迹，结果是越讲越多，教学效率极不理想，也违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。正如《教育心理学》所指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”因此，新课标下语文教学模式应是：以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为段。

　　1.减少分析，加强朗读、背诵训练

　　小学语文教学一定熟读课文；一定记忆常用词语，名言警句；一定背诵诗文佳作。一节课讲完，进行检测，是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是评价一位教师教学成败的主要标准。

　　2.加强文章的背诵量

　　目前，小学教材无论寓理于事的寓言，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，这些是小学生语言积累的优秀文章，然而，教材中要背诵的地方是很少的。例如小语第八册要求背诵的文章涉及8篇，共1200字，平均每天不足12个字，如此令人惋惜的数字！教师一定落实课本的背诵量，每一单元精选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生背诵，列入考核之列。

　　3.有计划地补充名篇

　　每一学期精心挑选九篇左右的诗文和中外名篇，学生略知文章意思的前天下背下来。共和国的缔造者毛泽东酷爱读书，一些名篇顺口说出，这从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益非浅”。小学教材也精选部分古诗文和中外名篇，数量过少，因此，教师有计划地提供一定数量的篇目，学生博闻强记，时间长了，对语言的运用得心应手。

　　二、课外阅读博览中积累

　　博览能对大脑皮层形成多侧面的语言刺激，强化大脑皮层已有的语言信息，让已经形成的联系系统更为完整、严密。因此，教师必须注意指导学生课外阅读，从大量的课外阅读中汲取养料。

　　1.精心选择读物

　　语文课外阅读处于起步阶段，语文课外阅读读物很多，一套完善的仍未问世，所以，小学语文教师必须指导学生选择课外读物，在读中积累语言。省编的《小学业生阅读文选》让学生迁移自学；组织订阅少儿刊报，结合学生的年龄特点，推荐《中国少年报》、《小学生周报》和《作文通讯》，让学生自行订阅，学生交换阅读；根据学校、班级的主题活动让学生到图书馆、书店借阅。

　　2.养成“不动笔墨不读书”的习惯

　　俗话说得好：好脑瓜比不上烂笔头。学生读的不少，真正留在脑海里的却不多。学生一定写读书笔记，这是一种记忆好方法。写读书笔记立足读，落实记，可以摘录好词、好句、编写写作提纲及写读后感。写读后感要有想法、观点，是创造性的读记，阅读活动由被动接受转变为自主探究，激发了学生的思维、想象，主动用情感有效参与。

　　3.让学生施展“才华”

　　课外阅读中增长了知识，开阔了视野，学习了很多的精妙词句，小学生非常渴望得到别人的肯定。所以，教师必须提供尽量多的机会让他们展示“才华”。每周的语文活动，让它成为表演的舞台。活动形式多样，例如“词句接力赛”、“朗诵擂台赛”等。班级的学习园地，开辟了“读书”专栏，什么“采蜜集”，什么“知识角”小栏目，让学生把课外阅读到的精词妙句、百科知识进行摘抄，交流学习。学生的阅读成绩得到了肯定，心理产生极大的满足感，激发了他们课外阅读的热情。

　　三、加大作文密度写中积累

　　熟读背诵通过语言增加大脑皮层的语言信息，作文训练调动大脑中的语言信息，激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，达到巩固、运用语言。因此，作文是更高层次的积累语言，必须加大语言运用的频率。那么，如何指导小学生课课练、日日练呢？

　　1.练于知能转换之处

　　讲述《小音乐家扬科》时，为使学生理解、掌握联想的方法，诱引学生分析理解课文相关句子，明确什么是事物和联想后，让学生进行联想练习。仿写句式，仿写篇章，仿写过渡句都是属于知能转换的训练。

　　2.练于情感交融之处

　　讲述《我的心事》时，讲到：我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪。指导完学生分角色朗读，学生完全沉浸于童境之中，接着安排写一段话的练笔：看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？这样安排，学生就有话说了。

　　3.练于思维的发散之点

　　讲述《凡卡》最后一段，训练学生的发散性思维和表达能力，教师假设：“爷爷收到了凡卡的信，结果如何呢？以‘爷爷收到信后’写一段话。”一箭三雕。

　　4.练于情节的空白之处

　　讲述《小英雄雨来》，芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’情节简单，为加深认识雨来英雄品质，安排扩写练习，训练想象能力和语言表达能力。

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　　孙丽晶