小学思想政治教育教学有效性探究

　　摘要：小学生的思想政治教育工作是通过开展小学思想品德课程来进行的，思想品德这门课程在小学历史上已有几十年之久，国家对其重视程度可谓仁者见仁、智者见智。但是笔者经过多年的从教经验发现，课程虽然一直开设，但是问题仍然很多。为此，笔者希望通过进行思想品德教学课堂的教学有效性，来解决存在的问题。

　　关键词：小学；思想政治教育；有效性探究

　　想要进行小学生思想政治教育工作，就要重视思想品德这门课程。新课程改革，小学的思想品德课程主要有品德与社会、品德与生活等，无论是什么课程，对小学生的思想政治教育工作开展都十分重要。小学生作为未来社会的建设者和接班人，良好的思想品德，有助于弘扬民族文化，加强国家建设。

　　一、小学思想品德教学现状分析

　　查阅资料，我们发现，小学思想品德课程开展的并不算太顺利，虽然是小学校，但是一些学校并没有把思想品德课程放到教学的重要位置，品德课程经常每周一次甚至没有，思想品德教师基本都会对多门学校认为不主要的学科进行兼职，比如有的思想政治专业毕业的大学生不仅是思想品德这门课程的教师，还是音乐或者美术专业的教师，这样无疑不利于人才的培养，对于一些专业教师的所学知识也不是很尊重。还有一些学校虽然开设思想品德课程，但是大多数的课程都换成了班主任的作业课，学生要利用这样的课堂写作业，不仅教师不重视这门课程，久而久之，学生也不重视课程，有的学生反映毕业可能都没上过思想品德课程，这对于需要健全心理的小学生来说，是非常不利的。浏览网页新闻，我们会看到记者采访的小学生，有的不知道什么是思想品德课程，有的说课程完全被班主任占去。在对是否对思想品德课程感兴趣的调查中，大部分学生都表示有兴趣上思想品德课，它比语文、数学等课程要有趣的多。在最喜欢的教师方面，学生认为思想品德老师要比班主任和蔼，并且表示更愿意跟这样的老师交流内心的想法，学习的乐趣。

　　二、小学思想品德课程的有效性教学策略

　　针对上面的问题，我们要总结经验，更有效的进行小学生的思想品德教育课程，具体应该从以下几个方面开展。

　　1.教师职业化

　　就像笔者前面所描述的，一些思想政治教育专业毕业的教师没有得到人尽其才，有的去兼职了别的课程，同时教授几门副课。有的老师根本没有被分配到思想德育工作的岗位，而是去做了后勤，那么针对这样的情况，就需要上级主管部门和学校进行合理的分工，新课程改革下的品德教师要求掌握先进的教学理念，能够运用现代化的教学设备创造性的开展教学活动，此外还特别需要教学机智和丰富的实践能力。品德课程的特殊性使得教师的专业化成为课程质量的关键问题。只有实现品德教师的专职化，才能让其从心理上产生对学科的角色认同，把全部精力投入到品德课堂教学的研究上来，各学校都有了专职的品德教师，就可以定期开展教研活动，不断提高课程实施的质量和教师的专业水平。

　　2.教学生活化

　　品德课教学强调联系学生的生活实际，可以说生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须积极发掘生活中对学生品德形成具有价值的资源进行整合利用，在活动中鼓励学生主动参与教学过程，帮助学生获得亲身参与的积极体验和丰富的经验，使学生在生活化的情境中展开有效的学习。多选取学生关注的话题，通过创设情境、组织活动，模拟和再现学生生活，实现课程与生活的对话，教师在教学过程中要不失时机地引导学生观察、体验、感受生活，把丰富多彩的现实生活引入课堂，使学生通过活动丰富和发展自己的生活经验，进而获得内心体验，培养道德行为，从而指导学生的生活，增强品德活动教学的有效性。如《品德与生活》二年级《粮食是个宝》一课，由于现在生活水平提高，尤其是生活在城市的小学生多为独生子女，“衣来伸手，饭来张口”的现象十分普遍，许多孩子感觉不到粮食的珍贵，更不知道农民耕作的辛苦，以致于浪费粮食、损坏庄稼的事情常有发生。针对这样的情况，我在帮助学生认识粮食作物以及他们的用途，了解馒头的加工过程的基础上设计了生活化的活动“插秧”。利用泡沫塑料和牙签等道具让学生弯下腰来模仿农民们插秧的动作，在3分钟内把牙签一排排整齐的插在泡沫塑料上，看似简单的体验活动进行了仅仅1分钟就有孩子感到腰酸背痛，有些孩子甚至无法坚持完成活动。这样的生活化体验活动使孩子们充分体会到粮食来之不易，每一粒粮食都是劳动人民辛勤劳动的成果，从而激发学生爱惜粮食、珍惜别人劳动成果的思想感情。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术。再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如实的记下教学中存在的不足，对它们进行梳理、思考和总结，才能提高课堂教学的有效性。课后反思是对整个课堂教学过程进行全面而深入的思考和总结，是对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行审视，通过反思积极探索与解决教育实践中出现的问题，进而优化教学，不断的提高自己的专业素养。

　　参考文献

　　[1]吴炜.关于思想品德活动课教学实效性的探析[J].教学创新，2009.8：50-51．

　　[2]崔允郭.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育出版社，2001.

　　孙玉军