巧用“小老师”开展小学信息技术教学

　　摘要：在信息技术教学过程中，由于各方面因素，学生的学习之间存在着较大的差距。在统一的教学目标下，“一刀切”的教学模式不能满足学生的需要，少数基础比较好的学生可能会觉得知识简单而丧失学习的兴趣；而基础薄弱的学生则觉得内容太难而丧失了学习的信息，长久下去导致全班整体的信息素养得不到提升。如何使这两类学生都能获得有效的发展呢？就是挖掘“小老师” 这样的特殊群体，然后再课堂教学中发挥重要的作用，建立起良好地沟通和学习纽带。

　　开展“小老师”教学模式一方面能够充分拉近学生和老师的距离，使学生觉得老师不是那么高不可攀的，然后在学习过程中遇到问题或困难时能够充分借助到老师的指导，实现稳步的提升；另一方面是打破学生与老师之间的界限，从根本上激发全体学生的学习积极性和热情，使他们广泛地参与到信息技术的学习中来。

　　一、选取——挖掘潜能，营造互助、互学的氛围

　　教师是课堂上的主体，而学生是学习的主体，课堂效率的优质和高效离不开全体师生的积极参与。教师可以选择班级里有积极意向的同学担任“小老师”来辅助教师的信息技术教学， 课堂上选取“小老师”要遵循以下两个原则：一个是要关注到每一个学生，为每一个学生都提供充当“小老师”的机会，根据学生的性格特点组成学习小组，然后营造出人人都想要充当“小老师”的氛围。课堂上推行这样的政策有助于创设和谐、宽松、民主的教学环境，使每个学生感受到自己被关注，然后积极地参与信息技术的学习。在小组之内可以安排“小老师”展开活动的安排和教学的设计，在整个班级中形成互助、互学的良好氛围，最终实现全班同学的共同提高。另一个原则是要给“小老师”成长的空间和机会，教师的肯定和鼓励对小学生而言是十分重要的，对一些比较胆怯的、表现力不佳的学生，他们可能即使登台了也表现得扭扭捏捏，不够勇敢，这时候就要需要教师对自己选取的“小老师”多多引导和支持，放手让他们去做、去说，增强自信心，最终取得良好的效果。

　　例如在选取“小老师”时不能仅仅选取那些成绩高的、积极的同学，还要关注到比较内向的、不敢表现自己的学生，小学生正是心理成长的关键时期，这一时期的不平等待遇可能在他们的心目中留下深深的疤痕，要公平地对待每一个学生，使他们感受到自己被重视，然后积极地突破自己，参与到信息技术的“小老师”教学模式中。

　　二、培养——明确职责，培养“小老师”的能力虽然是“小老师”，但是同样兼具着教师的功能和职责，在全班同学面前具有表率、榜样和示范的作用。因此，教师要充分明确选取的“小老师”的职责，不断培养和提升他们的能力，使他们在自己的岗位上更好地提升自我，也为全班同学的信息技术学习提供服务。

　　首先，选拔的小老师应该明确自己的职责，做到为同学们热情、积极地服务，让他们深刻地感受到，当小老师是一件自豪、骄傲的事情，是锻炼自己能力的好机会，要进一步培养和提升自己的组织能力和交际能力，同时对于自己提升自我，进一步掌握和丰富所学的知识是有好处的；其次，是要对小老师进行系统的培训，进一步提升他们的实际能力，例如鼓励他们去参与学校的一些课外的兴趣小组或者社团，引导他们去自主地参与各类小学生电脑作品的比赛，小老师可以自主地选择课题去创作电子作品，在实际参赛的过程中加深自己对信息技术的理解和感受，然后更好地服务班级内的其他学生。通过参与信息技术活动和竞赛，能够极大程度地提升小老师的信息技术水平；最后，一定要协助小老师养成良好的学习习惯和组织习惯，小老师应该以更加高的规范来要求自己，在全班范围内充当一个良好的帮助，促使班级内形成良好的信息技术学习的风尚，而且小老师不能因为自己和别的同学角色不同就“恃宠而骄”，应该更加勤勉额努力。例如在信息技术教学的课堂上，教师可以在规定时间内布置一些简单的任务，然后由小老师来作展示，先行示范自己的作业成果，在全班范围内形成一个表率，然后再去进行其他同学作业的检查和修正，帮助其他学生获得知识和能力。

　　三、管理——借助小老师，提升全班的信息素养

　　在信息技术课堂中，不仅要让小老师更加优秀，更重要的是面对全体，本着对每一位学生都高度负责的精神，从每一个学生原有的知识基础和学习特嗲出发，展开分层的巩固练习，循序渐进，让不同基础、不同层次、不同水平的 学生都能得到充分地发展和提高。教师要借助小老师，优化对全班学生的评价机制，巧妙充分地利用评价，使全班同学的信息素养得到提升。在信息技术教学过程中，学生往往不能自己正确地评价自己和他人的作品，教师要加强引导。一方面，在评价学生的信息技术作品时维度不仅仅限制在作品的最终效果，也应该关注到学生的制作过程和制作态度，小学生知识基础薄、社会经验少，所以对成果教师要有充分的理解和宽容，及时学生完成的内容不尽如人意，也要多多肯定学生的闪光点，支持学生进行不断的尝试和努力。要隔年注重关注学生的个性，主动对学生的学习主动性、创造性和积极性的评比。另一方面，凭借小老师的教学模式可以解决很多传统教学模式不能解决的问题，例如可以平衡学生知识水平不平衡的问题，有效地调动学生学习的积极性和参与性；还可以通过让小老师充当示范作用，然后对一些知识学习过程中的重难点问题进行充分的理解和解释，是学生掌握要领，优化学习过程，最终提高各类学生学习的效率和信息素养。

　　例如有的学生始终不能掌握如何正确的保存文本，但是对自己的错误又找不到要领，这时候就可以充分利用小老师的教学模式，使学生深入学习和理解，掌握基本的技能和技法，然后充分地学会信息技术，可以正确、灵活、熟练地使用，在全班范围内营造出良好的学习氛围和良好势头。

　　总而言之，小老师的教学模式迎合了现有的信息技术教学中存在的问题，在实际教学中取得了显著的成效。它有助于帮助学生实现“互教互助”，搭建“学习共同体”，促进学生养成良好的信息技术学习习惯，最终实现全班同学信息素养的稳步提升。

　　参考文献：

　　[1]匡德祥.用好“小老师”,让信息技术课堂更高效[J].山东教育,2015(Z4):99-100.

　　[2]常明君.浅谈“课堂小老师”在农村中学信息技术课中的应用 [J].新课程导学,2014(11):35.

　　注:本文系漳浦县教育教学 2020 年度立项课题“小学信息技术教学中‘小老师’的运用与研究”（立项编号：ZPMSKT2007）的研究成果之一。

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