网络环境下的语文课外阅读

　　摘要：本文通过对“网络环境下的语文课外阅读”的论证，探讨了中学生网络阅读的范围，阅读方式以及传统的文本阅读和网络阅读的整合，扩大了语文课外阅读的外延，强化语文学科人文性的特征。

　　传统的文本阅读已不再是主要的获得信息的途径，网络阅读以其信息载体的多样化，时间空间的随意性，阅读的自主灵活性而影响着和制约着阅读者的阅读能力和阅读素质。因而，如何通过网络来进行语文课外阅读，是一个值得探讨的问题。

　　一、阅读什么

　　现在许多先进国家的素质教育都和语文课具有紧密的联系。如英国的语文课程教学目标明确指出，要求学生在英文书写中能够利用与任务相应的信息手段，如打字机、计算机图表、电脑打印、艺术字体等。最新英国国家课程要求又进一步提出，以新的“信息和交流技术”（ICT）要求取代现有的“信息技术”（IT）要求，规定将ICT 运用于语文教学，通过ICT 的作用促进语文学科的学习，努力提高学生信息和交流技术能力。信息和交流技术的学习与运用可以提高学生的远程距离交流能力，学会怎样与人包括本校的、外校的、本社区的、本国的、世界各国的人维持交流，共享信息。这是作为现代英国人必备的能力，也是语文教学目标的重要内容。韩国1997 年开始的基础教育课程改革，强调以实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，培养学生解决问题的能力。可见，语文课不仅仅是培养文学素养的课程。

　　二、怎么阅读

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生人文素质的培养和提高不仅是文学鉴赏能力的提高，更是一种综合能力的提高。而中学语文课本和语文读本所选作品，包括推荐书目均以文学作品为主，如《西游记》、《红楼梦》、《童年》、《论语》、《哈姆莱特》、《呐喊》、《第二十二条军规》等古今中外文学名著。虽然，《课程标准》也提及“科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物”，但不列具体篇目，交由教师推荐。课外阅读的指向性是很明显的。那么，课外的文学作品的阅读是否可以代替人文性的阅读，文学鉴赏能力的提高是否就标志着一个学生的人文素质水平，显而易见是不行的。要使学生能更广泛的阅读人文作品，有更开放的视野，培养一种创新的意识，必须借助网络来进行课外阅读。

　　首先，读书要做到两个“不能”。即：不能走马观花，而要下马，才能渐入佳境，满载而归；不能三天打鱼两天晒网，而要有耐心、恒心和毅力，要做到定时、定量，坚持下去，定有长进。

　　其次，读书要有计划。即要有选择的读，选择最合适自己需要，最有益的书来读；要有区别的读，有些书要精读，有些书只要看内容提要，前言，后记目录就可以啦。

　　第三，对重点文章要熟读经思，务求甚解。读第一遍时，看有没有生字词和疑难问题，想想文章写了哪些问题，读第二遍时，想想词句的意思。文章的主要内容蕴含的思想感情。读第三遍时，想想作者是怎样一步步叙述的，是怎样运用语言文字进行表达的。最后想象自己在思想认识方面、语文知识方面有哪些收获。遇到疑难问题，一定要查资料，或请教他人，直到弄明白位置。

　　第四，要养成读读、想想、画画、写写的读书好习惯。古人云：“不动笔墨不读书。”读书时，一定要首脑并用，要拿起笔，边读边想、边画边写。例如，读到文章题目，就想想它的意思，重点是什么，可以提出哪些问题，用符号画下来，加个问号，还可以批注。遇到好词佳句，精彩片段，圈圈点点，收集起来。