淄博城乡教育的智慧对接

　　“加快智慧教育全面覆盖薄弱区县和学校的步伐，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，将是我们一项光荣而伟大的长期工程。”淄博市委教育工委常务副书记，市教育局党组书记、局长何恒斌在接受媒体采访时曾经这样说道。

　　登录山东省专门为“智慧教育”搭建的“齐鲁教育在线”平台，可以看到，以同步课堂应用模式为基础，融合专递课堂、名师课堂、名校网络课堂、直播课堂等应用模式，这一平台将优质资源输送到农村学校和偏远地区，促进网络条件下的教育资源均衡配置，形成“先进带落后、城市带乡村、优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”的格局，缩小了区域、城乡、校际差距，服务义务教育城乡一体化改革发展。

　　而淄博市，正是山东省发展“智慧教育”的特色缩影。

　　人人拥有便携式移动学习终端

　　高青县实验中学的英语课上，李明眼睛盯着平板电脑，右手不停在平板上滑动——他不是在打游戏，而是在跟老师马迪一起上课。

　　高青县实验中学英语教师马迪执教的课堂，利用智能终端推送互动素材，学生在平板上操作，自主答题，整堂课妙趣横生，学生学习的积极性大大提升。

　　近年来，淄博全市一直在探索BYOD数字化学习（自带设备学习），目前，已有150多所学校融技术于课程和学习之中，并深入到课前、课中、课后拓展等全教学流程。

　　淄博市在推进智慧校园建设的过程中，正在加强智能教室建设，争取多媒体设备普及率达100%，人人拥有便携式移动学习终端。

　　目前，淄博市宽带网络已覆盖所有城乡学校，普通教室安装触控一体机，均具备远程互动条件。

　　“借助信息技术解决教学难点、重点、堵点和痛点，变革传统的教学流程、教学策略和教学模式，有效激发了学生的学习兴趣和积极性，也倒逼从教师主导的教到学生自主的学的转变。”高青县实验中学校长董捷说。比如，设置难度不同的阶梯式学习，让学生自由选择不同难度的习题。同时，在后台强大分析功能的支持下，师生教与学的效果一目了然，学校根据数据做出评价和分析，帮助教师找到自己教学中的障碍点和生长点，实现科学高效的智慧化管理。

　　“教育信息化打通了教、学、测、评、管，乃至家校共育等各个环节之间存在的数字鸿沟，实现了整体上的转型升级。”淄博市教育局二级调研员王世军说。

　　“三个课堂”走向常态化、系统化、规模化

　　最近，淄博市博山区正在积极开展“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（以下简称“三个课堂”）建设工作。

　　“三个课堂”工作的开展，对学习方式有着重要的影响。农村学生受生活环境差、家庭教育缺失等因素影响，在课堂上很少自主发表见解。基于“三个课堂”的线上线下相结合的教学方式，使优秀教师和城镇学生与农村学生达到信息的双向交流和资源共享，使学生在课堂中开阔视野，激发潜力，促进学生之间的合作学习。

　　利用“专递课堂”可录制、重复播放的特点，如果学生在课堂学习中还有疑问未能解决，在课后还可以多次观看视频，满足了不同程度的学生对不同学科知识点的个性化学习。

　　受到众多因素影响，农村学校年轻师资不断流失，农村教师队伍趋向高龄化，资源吸收和创新理念接受慢，导致教学思维和教学方法陈旧、教学过程缺乏活力。“名师课堂”的运用，就使得乡村教师从名师的教学方式、教学资源中受益，逐渐学会运用信息技术提高教学水平、改进教学方法，从而弥补自身不足，促进专业成长。

　　淄博市淄川区、高青县地理位置特殊，一个山区学校多，一个黄河岸边农村学校多，部分学科优秀教师欠缺，成为制约区域教育均衡发展的瓶颈。

　　“‘名校网络课堂’教学模式的新探索，有效解决了名师不均衡的问题。”高青县教体局相关负责人表示，当地课堂教学实现异地同步直播后，实现了城乡学校的“双师互动、师生互动、生生互动”。

　　在张店区，有的农村学校同样存在“一个教师负责一个学科教学”的困境，无法开展教研活动。现在有了“名校网络课堂”，就可以实现异地网络同步教研了。薄弱学校可提交“需求订单”，请区域内名师做专题讲解。“这不但大大提升了农村教师的教研、教学能力，而且便于发现共性问题，集中诊断。”张店区教师进修学校副校长刘芬说。

　　淄博电教馆馆长王迎军认为，目前“三个课堂”正在走向常态化、系统化、规模化，并逐步形成“先进带落后、城市带乡村、优质学校带薄弱学校、优秀教师带普通教师”的格局。

　　“三个课堂”工作虽已取得进展，但在淄博也存在着现实的困难：一是硬件设施不理想。借用现有各学校视频会议室，利用钉钉会议系统，在上课过程中会出现传输的声音小、有杂音等问题，达不到理想效果。二是尚未形成成熟的教学模式，教师掌控全体学生的学习进程有一定的难度，学生注意力容易分散。三是名师课堂目前仅限于部分教师或学校，与教育先进地区沟通得不够多。

　　“智慧教育”解锁优质均衡发展

　　“有了信息化助力的中草药课程，为孩子、家长打开了一个新的世界。”淄博市淄川区峨庄中心学校校长房勇说。

　　该校学生中留守儿童占比高达70%以上，不少学生家庭教育严重缺失。学校在探索“一对一”数字化教学的同时，也借助信息化推动外出打工家长和留守儿童的互动。比如通过“网上团聚”，最大化弥补生活中家长陪伴的缺失。

　　“信息化也为开发特色课程插上了翅膀。”房勇表示，他和老师们挖掘峨庄山区中草药丰富的资源优势，共同开发了“中草药的辨识与种植”课程，开辟了种植实践基地，带领学生种植了桔梗、丹参、大青叶等十余种中草药，并建立了家长参与的网络“学习群”，共享资料，拓展知识，分享成果，形成了浓厚的学习氛围。通过这一课程开设和网络“学习群”的研究学习，还吸引了一部分家长回乡创业。

　　淄博教育系统开展的“智慧教育”行动，并不孤独。

　　日前，基于山东省教育云平台，山东省正在打造覆盖全省、统筹利用、统一接入的“山东省教育大数据平台”，实现教育大数据的汇聚、存储、分析、反馈，并通过权限认证为市、县、校提供虚拟平台服务。以教育大数据平台为中心，纵向对接教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，横向对接学校智慧校园平台和其他各类应用平台，纵横贯通构建全省的平台矩阵。各平台互联互通、数据共享，共同构成山东全省“互联网+”教育大平台。

　　2020年，为确保疫情期间“停课不停学”落实到每一个学生，淄博市教育局在全市摸底排查后，对1000多名因为各种因素制约不能上网课的学生，采取各种办法开展精准帮扶，确保了全市学生在线学习“一个都不少”。

　　近年来，淄博市教育系统以信息化和“智慧教育”作为解锁全市教育城乡一体化建设和优质均衡发展的钥匙，在打破城乡教育数字鸿沟，促进城乡师生共享优质教育资源的同时，也为应对疫情等各种挑战储备了资源和能量。

　　《连线》杂志资深主编凯文·凯利曾在演讲《在未来5000个日子里，科技如何助力学习》中谈道：“21世纪是科技的时代。在未来，科技的应用将极大地被引入教育领域。更加开放的学习场域，更加丰富的学习资源，更加自由的学习模式，都将是未来切实会发生的事情。”

　　淄博的智慧教育之路，未来可期。