探索“转化”教育，提升职业院校教育的内涵与层次

　　社会实践对于大学生深刻理解理论、正确认识社会具有积极作用。转化式学习在大学生社会实践中扮演着重要角色，有诸多积极意义，但也存在一些缺陷。贵州工程职业学院科学研究基金项目：转化式学习应用于大学生社会实践的积极意义——以贵州工程职业学院为例（编号：2019XJB02）课题组在调研中发现，转化式教育有利于突破传统的实践教学方法，提升职业技术类型院校教育的内涵与层次，从而突破职业院校社会实践短板。

　　转化式学习对社会实践的积极作用

　　转化式学习是区别于传统教育之外的创新学习模式，可以改变人们固有的参考框架（观点、思维习惯、思维模式），并使之具有包容性。在转化式学习环境中，学习者的理解模式和理论方式会发生质的变化，从而完成对原有思维方式的重构。

　　转化式学习代表着思想、情感与行为等基本前提发生深刻的结构性变化，这种转变涉及自我认知与自我定位，以及与他人和环境的关系，使学习者与周围环境发生更密切的互动。将转化式学习方式引入大学生的社会实践与成长有以下积极作用：

　　一是促进学生角色和身份的转变。学生如何适应社会、适应其阶段角色无疑是社会实践活动中的一大难题，转化式学习可以通过扩大认知、跟踪并觉察其角色环境等方式，帮助大学生在社会实践过程中完成由学生向社会角色转变。

　　二是促进学生深入了解社会与国情。社会实践是大学生了解社会与国情的重要手段，转化式学习通过让学生接触不同事物，从而摆脱其所处环境的影响，更深刻地认识社会与国情。

　　三是促进大学生心智模式的重组。大学生的决策会受到情境网络、当地社会网络、行为规范以及共同心智模型的影响。人们要确定生活中什么是好的、可能的或者“可以想象的”——这些因素对彼此都发挥着作用。每个刚参与社会实践的学生，在思想上都会经历一段混乱和困惑期，然后才能在更高层面接受新的概念性信息，由此发生心智模式的重组，转化式学习方式可以使学习者从第一阶段“反复做同样的事”到第二阶段“批判性检视”，再到第三阶段“认识论学习”，依次完成学习阶层的提升。

　　四是促进学生对社会实践价值的认识。大学生是社会实践活动的主体，社会实践活动的效果如何，直接体现在学生参与这项活动的态度与行动中。转化式学习通过认知维度、情感维度、存在维度、充权维度、行动维度的转变，促进大学生对社会实践价值的认知。

　　突破社会实践短板的对策

　　贵州工程职业学院在积极开展转化式教育和学习模式的过程中，形成了一定的成果和经验，但也存在以下一些问题：

　　一是大学生社会实践模式比较单一。对大学生社会实践的评价应该充分体现掌握理论知识、培养崇高品格等社会实践目的。从时间上看，贵州工程职业学院主要的社会实践活动目前只是在寒暑假期开展。从内容上看，学生仍存在“完成即结束”的观念。社会实践没有形成可持续性，没有对参与社会实践的学生形成长久的、系统的影响。单一的社会实践模式必然会影响学生参与社会实践的最终效果，开展全方位、多样化的社会实践活动是当务之急。

　　二是大学生评价指标比较片面。大学生社会实践评价指标应该与社会实践的内涵相结合。现阶段贵州工程职业学院评价系统存在片面化的问题，因此建立一套重过程、重变化、兼顾结果的评价标准和体制，充分考虑实践活动的整体走向，力求全面反映学生的综合素质，提高学生的参与度。

　　二是转化式教育课程的设置不足。理解并提供一种能帮助和激发学生不同层级认知能力的教学方法，本身就具有挑战性。为了促进转化式学习，课程设计者要致力于打造一个鼓励学习者通过协作式和探究体验完成认知转化的学习系统，从而将实践和课程规划结合起来，达到优化社会实践活动的目的。

　　三是社会实践保障机制不完善。保障机制的不完善是学生和指导者积极性与凝聚力受影响最主要的原因之一。在保障上要寻求政府的政策支持，筛选优质的合作企业，建立稳定可靠的实践基地；在学校层面要求参与社会实践的教师具备高度的责任心与服务意识，才能让大学生全身心地投入到社会实践中。

　　理论联系实际是我党的优良传统和作风，对于培养学生的综合素质具有十分重大的意义。针对社会实践中存在的薄弱环节，贵州工程职业学院正以大学生社会实践为载体，坚持理论与实践结合、促进校企合作，以转化式学习为社会实践课程理论指导、举办多样化的社会实践活动等措施，解决实践中遇到的问题及困难、建立完善的后勤保障和一体化评价指标、设置实践教育课程等办法，积极推动社会实践工作的持续性开展。