谈现代学徒制在室内设计特色专业建设中的应用

　　摘要：本文从现代学徒制的发展背景出发，针对目前职业院校室内设计特色专业发展现状，阐述了现代学徒制在室内设计特色专业建设中的具体应用，分别从校企合作、双主体教学团队构建以及学生管理、教学评价几个方面，提出了基于现代学徒制的室内设计特色专业建设及人才培养思路。

　　现代职业教育的根本任务是为我国新时代中国特色社会主义建设与发展提供高素质技能型专业人才。随着社会的快速发展，我国职业教育体系下的专业人才已经全面深入到社会生产、建设、管理与服务等一线工作领域，由于专业技能水平的高低将直接决定学生未来社会就业率，所以职业教育实践中，要密切关注学科专业建设与特色人才培养问题，为学生顺利走向工作岗位，与社会对接提供必要的桥梁和基础[1]。

　　1. 现代学徒制发展的社会背景

　　“学徒制”是现代职业教育建设与发展的重要基础，无论是高等还是中等职业院校，现代教育的本质要求都是在提高学生的专业技能，为学生拓展就业渠道。但传统的学徒制学徒周期相对漫长，而且在教育、学习过程中，主要以“口传身授”为主，师傅在传统学徒制模式下负责全部的徒弟成长任务，由于这种模式存在一定的弊端，所以整体实施效率不高，无法满足现代职业教育发展和建设基本要求[2]。

　　“现代学徒制”是在传统学徒制基础上发展起来的一种新型职业教育模式，它是我国近年来大力倡导和推广的一种现代职业教育模式。早在 2014 年，国务院总理李克强同志就在“关于加快发展现代职业教育的决定”中，对现代职业教育的发展模式、路径和基本趋势进行了分析，其中指出，“开展校企联合招生，积极推广校企联合的现代学徒制职业人才培养机制，是促进我国职业教育发展进步，弘扬传统工匠精神的重要保障”，同时，也对现代学徒制试点人才培养工作作出了相关组织部署。这一文件标志着现代学徒制已经成为我国职业教育发展的重要人才创新战略。在此基础上，教育部又于同年8 月印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》；从2015 年到2019 年，党中央国务院先后遴选多家现代学徒制试点单位，同时财政部、人社部也积极印发国家职业教育改革实施方案，其中提出要借鉴“双元制”的模式，推行企业新型学徒制。

　　2. 现代学徒制在室内设计特色专业建设中的应用策略

　　2.1 完善室内设计特色专业建设中的校企合作机制

　　为了使职业院校培养的室内设计特色专业化人才能够更好地与企业实际生产与发展相结合，院校相关领导负责人员要不断完善室内设计特色专业建设过程中的校企合作机制，以企业的实际需求为主导，从职业院校室内设计专业实际情况出发，经过不断探索与实践，建立现代学徒制育人模式。在此基础上，还要通过院校、行业以及政府、企业多个主体之间的通力合作，在政府的宏观指导与调控之下，在行业协会的具体指导下，充分发挥职业院校室内设计特色专业建设的主动性、积极性，发挥各个主体的社会优势，在不同角度、不同层面制定出切实能够推动职业院校专业建设与人才发展的可持续合作运行机制，确保校方和企业在现代学徒制基础上，能够相互规范自己的行为，落实自己的职责，保证教育教学工作顺利进行。

　　2.2 共建以现代学徒制为主导的双主体教学团队

　　在现代学徒制教学模式下，职业院校要安排室内设计专业的专任教师与学生一同参与专业实习，并为学生分配室内设计专业的师傅，协同企业一同做好对学生的教育和引导工作。通过双方合作探讨，共同制定以现代学徒制为主导的双主体教学团队，以职业院校的专职教师为主导，以企业的师傅为保障，共同指导学生进行专业实践，在理论指导下，在实践探索基础上，不断完善育人方案和专业课程教学体系。与此同时，职业院校还要选派专职的教师定期或不定期深入到企业进行跟踪实习，一方面，更好地对接企业的实际业务开展需求；另一方面，可以让室内设计特色专业的教师能够更好地提升自己的专业实践水平和教学素养，通过收集第一手资料，编写针对性的专业建设与发展方案，在教师与企业师傅的分工合作之下，让现代学徒制促进职业院校室内设计特色专业建设不断取得丰硕成果。

　　2.3 改革室内设计特色专业现代学徒制学生管理模式

　　为了确保职业院校的专业发展实现可持续，在现代学徒制育人模式实施过程中，职业院校和企业要本着自愿报名的原则，与学生共同签订相关协议，通过创新与改革室内设计特色专业现代化学徒制学生管理模式，在学生刚入校时，就要为一部分学生设置专门的学徒班，在学习专业课程基础上，实施工学交替的育人模式，在教学课程的安排上，职业院校要采用“2+3”模式，即两门室内设计特色专业理论课程结合三门专业实践课程，强化学生的职业素养能力，企业要与职业院校一同协商学生在企业的实习工资待遇与在校奖学金福利保障等，增强学生的归属感与责任感。在此基础上，校方要根据企业的具体工作时间，每周尽可能为学生安排一定的企业实践时间，根据企业的岗位需求，优化专业课程，加强对学生日常行为的管理。

　　2.4 优化室内设计专业教学评价体系

　　在专业建设与发展中，要注重对学校教学模式的考核与评价，教师除了从企业引进实际的教学案例进行讲述之外，在学生实训过程中，还要让学生模拟分工，自主参与设计实践，汇报方案，按照企业的实际业务流程对设计方案进行分析，形成竞争发展的教学氛围，激发学生的学习兴趣。在学生实践过程中，教师要通过对最终的设计方案进行特色展示，协同制定绩效考核标准，比如，学生专业实践课程学分的取得，必须要通过企业师傅的指导与传授。另外，对学生的考核标准要切合实际，主要包含理论与实践两个方面，由企业师傅对所带学徒进行全方位的考核，根据学生的理论课成绩与专业实践成绩对学生的学习情况进行综合评价，找出专业建设与人才培养中存在的薄弱环节，不断优化室内设计专业教学评价体系，完善专业课程建设[3]。

　　结束语：综上分析可以看出，目前室内设计特色专业建设依然存在一定的问题，比如校企合作流于形式，学校授课形式多为理论讲解等，从而影响了专业建设与发展。鉴于此，职业院校要积极学习以德国“双元制”[4]为代表的创新职业教育理论，不断总结校企人才培养经验，通过现代学徒制改革试点，将新的工艺、新的技术以及新的技术规范等，逐步纳入到职业院校室内设计特色专业建设中，充分利用现代学徒制教学优势，深化“产教融合”，通过校企骨干教师强强联合，让学生在理论与实践相结合的学习环境下，结合企业需求不断夯实自己的专业技能，为学生顺利向企业和社会过渡奠定坚实基础。

　　参考文献：

　　[1] 高燕南.室内设计专业学徒制教学模式的教学效果[J].文学教育(下),2019(11):170-171.

　　[2] 张杰,段庆,钏文凭.室内设计专业“现代学徒制”学习模式探索与实践[J].建材与装饰,2019(18):145-146.

　　[3] 马强,柴瑞,托亚,何宝明.基于现代学徒制建筑室内设计专业课程体系建设研究[J].城市建筑,2019,16(15):18-20.

　　[4] 李欣.现代学徒制在建筑室内设计专业中人才培养模式的探究[J].牡丹江大学学报,2019,28(05):136-138.

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