新形态活页式教材研究与实践

　　摘要：教材和教法是“三教”改革的重要部分，对学生能力培养起着重要的作用。以电工技术及应用课程为例，研究基于精品在线开放课程，线上线下混合式一体化教学的新形态活页式教材的开发。以此激发学生兴趣、引导自主学习，全面提升学生的学习能力，强化实践能力和创新思维，培养德技并修的高素质劳动者和技能人才。

　　1 引言

　　《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》 (国发〔2019〕4 号)指出，倡导使用活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。课程资源的信息化建设，是培养学生的有效组织和实施方式。课程建设推动教学方式改革和教材建设。教材，教法改革是三教改革的重要内容。基于课程建设、资源信息化的条件下，职业教育需要积极探索新的教学模式，探索适合学生特点和培养需要的教学资料，开发结合新形态一体化的活页式教材，实现符合信息化教学要求的教学模式。

　　2 新形态活页式教材与传统教材的区别

　　传统的《电工技术及应用》教材，基本上是以知识学科体系的形式编写，注重理论知识体系完整。通常是根据电工技术严密的逻辑体系安排教材内容，重视知识的完整性和系统性。这一类教材有利于学生系统的学习，培养学生的逻辑思维能力，扎实的理论功底。但是高职院校的学情，就是学生的动手能力强，对于明确的任务有较强的执行力，但是理论知识学起来有困难。系统的理论学习，掌握度有限，理论知识抽象。学生在课程学完之后，仍缺乏对电工知识的感性认识，很难将书本的理论知识与实际生产生活中的电工应用联系起来。同时理论知识习得也并不扎实，技能训练不够，很难利用理论知识去分析实践中遇到的问题。因此，开发一类能指导学生自主学习，能够让学生在做中学、学中做的教材是很有必要的。

　　新形态活页式教材以典型工作任务及工作过程为指引，从学生的角度出发，设计从易到难的引导问题，层层递进，通过多种信息化、立体化的课程资源辅助，实现自主学习，构建深度学习的管理体系。新形态活页式教材开发设计的主旨是以学生为中心、学习成果为导向，促进自主学习，通过新形态活页式教材工作活页中一系列引导问题的引领，构建深度学习的管理体系。

　　新形态活页式教材重新梳理知识，将知识点融入到工作过程中，不再以知识体系进行内容的编排，而是以单个的项目任务进行教学活动，打散原有的知识内容，做到需要什么，就学习什么，目的明确，学以致用；然后再以活页的形式将几个任务贯穿起来，完成一个工作过程。引导学生自主学习，强调知识在实际中的应用，培养学生利用掌握的理论知识去分析实际问题，提升实践能力。教材中一系列由易到难的引导问题的设计，引导学生步步递进，各个击破，加强教材和学习者之间深层次互动[1]。

　　3 新形态活页式教材设计

　　《电工技术及应用》新形态活页式教材兼具工作活页和教材的双重属性。其中工作活页使新形态活页式教材直接区别于传统教材，具备结构化、模块化、重组性及趣味性等诸多符合教学和自主学习的特征，是极其优秀的承载形式；新形态活页式教材的“教材”属性使得活页式教材具备引导性、过程性、功能性等特质[2-5]。

　　《电工技术及应用》新形态活页式教材开发原则以综合职业能力为培养目标，采用设计导向的职业教育思想，以手电筒电路的安装与测试、简易万用表的安装与测试、日光灯照明电路的安装与测试、变压器性能的测试、三相交流电路的安装与测试、一阶电路充放电现象分析与测试典型六个工作项目任务为载体，采用学习领域课程开发模式，采用行动导向的教学组织，以学生为中心的开发原则，实现理论教学与实验教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一。

　　《电工技术及应用》新形态活页式教材，主要包括两大块内容，即项目工单页和项目资料页。

　　3.1 项目工单页

　　新形态活页式教材中项目工单是整个实验的工作过程导向单，学生拿到工单页就可以知道本次任务（工作过程）“是什么，做什么，怎么做”，其中包含了学习情境、学习目标、任务书、任务分组、获取信息、工作计划、进行决策、工作实施、评价反馈等内容。工单的主要作用就是引导学生自学，层层递进，并且为学生提供所需要资源的索引。其中“获取信息”一项，主要设计一系列基于工作过程知识的引导问题，依据学习任务的不同类型和学习目标的总体要求，从学校的教学资源与学生的实际出发，传递工作过程知识。在基于专业信息和工作过程、体系化的引导问题的引导下，帮助学生亲历结构完整的工作过程，获得工作过程知识，实现有效学习，学会如何工作，学会合作和交流。信息获取的来源，可以是课程信息化资源建中的微课视频资源、教学PPT、动画、题库、文档、知识链接，也可以是新形态活页式教材配套的资料页。

　　3.2 项目资料页

　　新形态活页式教材中的资料页主要包含学习情境的相关知识点。学生可以根据工单页中的索引找到对应知识点的资料页，这是一个查询资料的过程，资料页与工单页结合使用，引导学生自主学习，目标明确地进行课前自学，为课中的学习做好铺垫工作。

　　要充分发挥新形态活页式教材的作用，还必须配备完整的课程信息化资源，建设精品在线开放课程，构建师生随时互动的教学平台。信息化的资源主要包括微课视频、PPT、图片、动画、题库、知识链接等等。这些资源将为学生使用新形态活页式教材时的自主学习服务，也为教师的教学设计服务。在教学实践过程中，这些资源根据教学设计，在课前学习、课堂教学、课后复习中与新形态活页式教材配套。可以借助学校自身的教学资源平台使用，及时分析并掌握学生的学习情况，及时对教学过程、内容以及活页内的教材进行调整。

　　4 新形态活页式教材在教学中的应用

　　电工技术及应用课程基于新形态活页式教材以及精品在线开放课程资源实施线上线下混合式一体化教学。教师完成前期教材开发和资源建设的准备工作之后，按照有效的教学流程贯彻教学设计、过程督学，学生根据新形态活页式教材引导，自主学习，保证课堂的教学效果，发挥新形态课堂教学模式的优势。

　　课前，教师通过学习通平台发布学习任务。学生通过任务索引、小组合作，找出对应的实验项目工单页和资料页进行预习，明确本次任务（工作过程）“是什么，做什么，怎么做”。

　　在预习的过程中，需要填写工单页，要想正确填写工单页就必须查找相应的资料页，遇到疑难的问题时，首先可以查找资料，或观看相应的微课视频，还可以通过线上平台与教师沟通。临近上课，教师搜集工单页，记录工单页填写情况。

　　课中，教师主要根据工单页的填写情况，指导操作，因材施教。以小组为单位，每个小组派代表上台展示项目成果。要求制作汇报PPT，针对任务书中所提问题给出解答，总结本项目的收获，反思实施过程中的不足并给出改进方案。

　　课后，针对项目任务完成情况，进行学生自评、学生互评、教师评价、教师综合评价。整个教学模式实施下来，让学生体验工作过程，将理论与实践紧密结合，让学生更加了解职业，热爱职业岗位。自主学习、独立思考、团队协作、诚信评价、6S 执行等等在每一个项目中贯彻执行，培养良好的职业道德和职业意识。

　　5 结语

　　在混合式教学模式的实施中，新形态活页式教材和信息化资源缺一不可。新形态活页式教材的开发从院校教学资源与学生的实际出发，在教材内容的表达、呈现方式上，要适合学生的心理特点和认知，严格依据项目目标的总体要求，做到语言简明通顺、浅显易懂、适度够用、生动有趣，帮助学生实现有效学习，让一体化课程教学在高职院校教学实践中发挥其重要作用[6]。

　　参考文献：

　　[1] 陈高锋，付建军．新形态活页式教材设计及应用探索与实践[J]．陕西教育(高教)，2020(05)：26-27．

　　[2] 黄涛．基于任务驱动的高职软件开发类新形态活页式教材设计研究[J]．武汉职业技术学院报，2019，18(06)：62-67．

　　[3] 姚伟卿．新形势下职教教材建设发展探析[J]．教育教学论坛，2019(21)：248-249．

　　[4] 吴振东．试论“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体自主思维模式的构建[J]．新课程研究(中旬刊)，2018 (09)：62-66．

　　[5] 陆俊杰．类型教育视野下职教教材的定位与实现策略[J]．职教论坛，2019(10)：46-51．

　　[6] 姚伟卿．新形势下职教教材建设发展探析[J]．教育教学论坛，2019(21)：248-249．

　　[7] 陈义华．浅谈一体化学习工作页中的引导问题设计 [C]//中国职协2016 年度优秀科研成果获奖论文集，2016： 3491-3499．