互联网大背景下高校计算机教学不足与对策

　　【摘 要】“互联网+”是随着计算机技术发展应运而生的一个新概念，在互联网应用普及化程度愈来愈高的现阶段，高 校作为计算机人才培养的重要摇篮，其计算机教学质量提升具有重要意义。现有的课程和实验室存在缺失和不足的情况，可以 通过建立完善的绩效考核机制与创新性的思维模式与教学结构调整，实现产学研高质量发展的优先路径，运用综合化的手段， 促进高校计算机教学质量发展。

　　在“第五届移动互联网博览会”上被首次提出的“互 联网+”概念，已经成为现代社会发展的重要趋势，生活中 方方面面与互联网的联系逐步加深，发展不断加速。但是 高速发展所必备的高质量人才供应不足，现有计算机人才 出现解决问题能力差的情况，给高校计算机教育提升带来 了较大的难题，提高计算机教学质量与效率已经成为高校 优质化发展路径的必然选择。

　　一、高校计算机教学不足及其原因分析

　　（一）教学内容存在更新过慢和课时矛盾突出问题

　　随着社会高度融合及计算机技术的迅猛发展，计算机 课程作为教学的主要内容也发生较大变化，编程软件从稀 缺到普及已经成为高校计算机课堂不可或缺的一部分，软 硬件的不断升级和社会需求增加也导致了教学内容出现了 盲目扩充的现象。在有限的教学时间内，教师需要完成较 大的任务量，但是非计算机专业的学生能够进行计算机学 习时间有限，导致课时矛盾更为突出，难以实现计算机课 程与专业内容的有机结合，教学质量也严重下降。其次是 经济发展程度较低的区域计算机教学内容更新较慢，地区 差异化凸显。

　　（二）单一教学模式，缺乏多元教学手段

　　随着计算机技术迅猛发展，教学方式单一已经成为 阻碍教学内容更新的重要因素，传统的教学模式中均采取 “填鸭式”的灌输教学法，学生是课堂的附庸，老师占据 主导地位。这种类型的教学模式下，学生的参与感严重不 足，因此学生更期待新型的多元化教学方式，一方面，新 技术和新思想的普及未能够渗透到教学中。另外一方面， 学生在课堂教学环节中没有深入思考的机会，严重打击了 学生创新的积极性，久而久之学生失去了课堂学习的兴 趣，失去了计算机课程学习的信心。

　　（三）理论结合实际效果较差，缺乏实践教学

　　理论的最终目的都是为了要满足实践要求，十四五时 期国家明确指出要加快“产学研一条龙”发展目标的实现 速度，但是从现有的高校计算机教学状况来看，理论与实 践仍然处于长期割裂状态。甚至是部分教学内容完全脱离 实际，没有实践的操作，学生难以掌握理论教学的要点， 难以完善学生的计算机基础知识体系。在实际的教学环节中，采取的多人教学模式，一对多难以实现有效的教学指 导。

　　（四）教学内容与其他专业教学内容契合度较低

　　各高校开展计算机教学内容需要结合实际的专业需 求，例如文秘、会计类型专业接触较多的是办公基础软 件，而软件开发类接触较多的是编程、程序设计等。针对 不同的专业实现完美契合就必须确定适合的教学内容，这 是摆在高校教师面前的一个难题，如果单一传授计算机基 础教学内容将会阻碍学生综合能力提升。

　　二、高校计算机基础教学的应对策略

　　（一）创新计算机课程教学内容

　　许多大学教育已经朝着应用型方向转型，计算机发展 速度较快。随着社会科技发展，高等院校需要培养一批具 备个体差异性和创新性能力的计算机人才，计算机课堂教 育需要紧密结合时代发展趋势和企业需求，结合学科专业 特色与计算机理论基础实现深度融合，并且在计算机教学 过程中需要充分发挥好前沿案例的导向性作用，做好计算 机应用基础课程的内部分层。[1]根据所处年级不同、学习 深度差异性等将其划分为三个不同层次化阶段，第一阶段 中，学生主要是掌握计算机学科基础，主要目标是培养学 生的计算机学习兴趣，了解计算机前沿知识，培养计算机 思维模式；第二阶段主要是掌握基本专业基础，学会计算 机信息处理和程序设计的相关内容，懂得利用计算机进行 简单的技术处理；第三阶段属于技术方向，涉及计算机新 技术与最新科技成果，能够利用计算机进行专业操作。

　　（二）丰富计算机教师的教学手段

　　首先，教师可以利用微课、慕课等方式开展线上教 学，弥补线下教学中的不足。[2]如因线下教学时长有限，无 法与学生建立有效互动时，可以通过线上教学与学生加强 沟通与互动；在线下教学活动中，没有及时进行教学实践 时，可以通过线上教学中的虚拟仿真实验平台来完成实践 教学，如虚拟计算机组装、虚拟机测试等。此外，线上教 学资源丰富，能够有效拓宽学生的认知面，并且师生间可 通过互联网来完成优秀教学资源、关注的重点课题。要想 改变当前的教育现状，就要对计算机基础教学的课程体系 进行改善与创新，加强与各专业教学内容间的联系，并重点培养学生的计算机思维能力，满足高等教育的人才培养 需求。

　　（三）改革考核方式，提高实践操作占比

　　教学理论从其与实践之间关系来看，理论是实践操作 的必要支持，实践能够有效发挥理论的实际作用，时代发 展对计算机人才要求愈来愈高，大数据时代需要一批高素 质人才，高校计算机教学必须要重视实践的作用，而提高 实践操作比重需要结合新的考核制度。传统的考核方式重 理论，轻实践。因此，新时代计算机教学需要突出阶段性 模块化考核，突出任务性作品占比，重视知识、操作、实 践，提高学生的知识应用能力。[3]改革考核方式需要完整地 适用于线上线下混合教学模式的计算机应用基础课程考核 方式作为参考，课后根据学生的掌握情况，推送相应的测 试题和教学资源，既可让学生对所学的知识加深巩固，又 可检测学生的学习效果，教师可根据学生完成情况对教学 效果进行全面评估及教学反思，为后期的教学提供参考依 据。

　　三、结语

　　计算机基础教学在高校教育中的重要程度愈来愈高，在互联网运行的大背景下，计算机教学的质量得到了显著 提升，但是也存在诸多的问题。教学内容存在更新过慢和 课时矛盾突出的问题导致学生难以接受，单一教学模式和 缺乏多元教学手段让学生的学习环境变差，理论结合实际 效果较差、缺乏实践教学和教学内容与专业教学内容契合 度较低等问题导致了难以实现“学以致用”。此类问题都 严重阻碍了高校计算机教学发展，针对此本文提出了分阶 段的教学内容创新以及改革传统的教学模式，提高考核中 的实践占比，为促进高校计算机教育水平提升提供了有价 值的参考依据。

　　参考文献：

　　[1] 耿姣. 高校计算机教学改革实践分析[J]. 现代经济信息,2019(24):407.

　　[2] 谢晋.“互联网+”高校计算机基础教学新模式[J]. 湖北农机化,2019(24):116.

　　[3] 吴秀英, 赖薇. 任务驱动法在高校计算机教学中的运用探究[J]. 湖北农机化,2019(24):84.