[摘要]体育新课程，既为体育教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对体育教学改革提出了全新的要求。体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。
体育新课程，既为体育教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对体育教学改革提出了全新的要求。体育教学的直接依据是新的“体育与健康课程标准”，作为国家对体育课程的基本纲领性文件，“体育与健康课程标准’，既没有对各级学校的体育教学内容作出严格的规定，也没有学习每个运动技能的具体教学要求和评价标准，这对于长期依据“体育教学大纲”从事教学活动的体育教师来说，不免产生这样的认识:体育新课程将淡化技能教学，甚至不需要技能教学，取而代之的是学生任意选择活动内容，甚至可以将无目标、无组织、无指导的“放羊式”教学重新搬到课堂上来。
可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。
一、充分发挥教师为主导、学生为主体的作用
教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导学生学习的过程。在教学过程中，既要有教师的主导作用，又要发挥学生的主动性。传统教育片面强调教师在教学中的“权威”，抹煞学生的主动性，这是应当反对的；但鼓吹儿童中心主义，否定教材的系统性，把教师的作用降低到顾问的地位也是错误的。教师之所以在教育过程中起着主导作用，首先是因为教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生思想品德方面起着重要作用；其次是因为教师是学生潜能的开发者，对人的智力发展起着奠基作用。教与学同样重要，并应相互促进，而不应将原来注重教师的教“转向”注重学生的学，教与学应相互结合、互相补充。
二、积极由兴趣入手，引入技能教学
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。运动兴趣应包括心理兴趣和生理兴趣，心理兴趣是人在听到讲解或看到体育器材、竞赛时产生的兴趣。心理兴趣易产生，也易消失，经过许多的刺激后，学生对兴趣的应激性会减弱。生理兴趣是人体在运动时或运动后产生的肌肉对运动时产生兴奋的依赖感，或运动后对运动时肌肉兴奋的依赖感。这种兴趣培养适合各种年龄阶段。传统的体育教学重视知识技能的传授，忽视学生运动兴趣的培养。在新课程实验中，不能简单地将技能教学“转向”兴趣教学，重要的是通过体育教学，最大限度地发挥教材的潜能，激发学生的运动兴趣。
三、充分注重学生的差异采取因材施教
每个学生都是独特的，都是独一无二的，不可替代的。独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉，是人类文明不断进步的重要源泉。人体的运动素质受遗传和环境的影响较大，每个人具有其独特的运动素质，体育教学中很难使学生身体素质达到相近的水平。传统的体育教学不顾学生的实际，一刀切，齐步走，试图让每个学生都按统一的规格发展，这种不顾学生实际的做法，势必影响学生的健康发展。为了达到让学生全面发展的目的，评价时应关注每个学生的进步幅度，加强集体合作教育，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛；加强分层次教学，将课堂上对学生的即时评价作为重点课题进行研究，发挥即时性评价对学生所产生的效应，在教学中时刻关注和尊重弱者，并激发、培养他们参与活动的兴趣。
（本文责任编辑石门）
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