“研学后教”让小学武术课堂教学“乐”起来

　　王景清

　　（广东省广州市番禺区沙湾镇实验小学，广州510000）

　　摘要：“研学后教”教学模式要求在小学武术教学中把时间交给学生，充分体现学生的主体性及自主性；让问题成为中心，教师在精心设计的教学情境、教学问题、教学内容中进行引导学生以小组为单位进行合作学习，共同探究问题，找出解决问题的办法，进而掌握学习的方法；使过程走向成功，注重教学过程中学生的学习情况，分层教学，因材施教，使每位学生都从中得益，共同进步。

　　关键词：研学后教；小学武术；课堂教学；教学策略

　　与传统教学模式比较，“研学后教”不但在教学顺序上有更改，而且在教学思想、教学本质、教学模式等方面都做了较大的改变。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法、课标、教材的基础上提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”。学生在此指引下通过自主、合作、探究学习，钻研知识，生生互教，展示交流，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题。通过教师适当的点拨、拓展和延伸，学生进一步去自主学习、合作探究，充分而有效地达成教学目标。以“学”为出发点和落脚点，从“研”上着力，让“教”有突破，使“研”和 “教”有机结合，实现研学后教，研学促教。

　　为了更切合实际地将研学后教融入武术课堂的教学中，笔者有以下几个建议：

　　一、五人一组，确定小组长

　　“研学后教”是一种特别注重培养学生团结协作、共同学习的教学模式。为此，分组明确，小组长授权是重中之重。分组依据：学生四列横队集中，从中间隔开，左右各五人为一组，全班分为八组。教师通过社会管理分层现象鼓励学生积极自荐确定小组长，但最终的选举结果由各组组员决定，确保小组组员对小组长是佩服的、信服的。只有这样评选出来的小组长才真正拥有权威。

　　二、导入新课，目标适宜

　　钻研教材，将教材进行分段分小节实施教学，把握每节课的重难点，确保每节课的教学内容都能适合当年段学生的学情。小学生的认知能力、情感意志、个性倾向等处于不断形成和发展的状态，一般表现为模仿能力较强、形象思维活跃、情感体验丰富等特征。但他们有意注意时间较短，容易受外界因素的影响；直观模仿能力较强，但对运动方向发生变化的动作容易出错。因此，教师在小学武术教学的课前设计时务必确保每节课的难度适中。课前务必根据所授武术教材的套路动作，将运动方向发生变化的动作进行分段分小节。而且小节所授的武术动作不宜过多，最多不能超过5 个。

　　三、巧设问题，积极引导

　　围绕如何更好地解决教学内容的重难点，创设一到两个问题，并经过引导让学生自主学习相关知识和进行尝试性的动作练习，发挥学生的学习主体地位，激发学生参与运动的热情，提高教学效率。根据不同的授课内容和不同的教学阶段预设相应问题，问题可易可难，但务必结合本次课的教学重难点。如武术教学内容较为简单的课程，可设“本课共学习几个武术套路动作”“你喜欢哪两个武术套路动作名称”“你能掌握好几个武术动作”等问题。对教学内容较难的课程，可设“你觉得哪个动作最难”“你能做某某动作吗”“某某动作的攻防意义是什么”“某某动作如何转向”等问题。并依据此类教学问题编写研学案。

　　四、图解学习，合作探究

　　改变学习方式，展现学生学习的主体性。课的基本部分前端，各小组到教师处领取研学案，主要理清本节课的学习内容及重难点，并通过图解小组分组讨论，合作探究，尝试学习。在小学武术教学中进行图解教学非常有必要，学生可进行分组讨论，合作探究学习。掌握图解方法就能够为以后的武术教学打好基础。学生可根据图解的动作进行分工，分别摆出图解里所展示的动作，然后通过过渡动作的解读，共同完成动作学习。

　　五、善用小组长，促进学困生的转化

　　“研学后教”能否顺利开展，并高效地完成任务取决于小组长。实践证明：要想让小组学习见成效，使每个学生都有收获，那就必须有一位优秀的组织者、领导者———小组长。小组长应有高度的小组意识，只有发挥好“领头雁”的作用，小组才能领先。由于小组长是由小组成员自己推荐的，小组成员也特别相信小组长能带领他们不断追求进步，争取把自己的小组建成最优秀的小组。因此，待教师进行引导性示范讲解之后的小组尝试性练习时，小组成员会特别尊重组长，信服组长。在小组练习时也就表现得格外认真，学习效率自然就事半功倍。

　　在动作纠正、学困生转化上，由于消除了师生之间的“高位”隔膜，教师的角色转变为协助小组长与成员之间搭建桥梁的角色。同时，学困生也变得格外积极，他们变得更加主动、自信、勤奋，主动融入小组的大家庭里，共同进步。整个小组会因为小组长变得更加活跃，积极向上。

　　六、创设舞台，展示个性

　　教学过程应该是一个师生互动、组员互助、形式丰富多样的情感交流过程。新课改针对这种情况，鲜明地提出了自主、合作、探究的学习方式，这就要求老师为学生搭建、创设可以让学生尽情地放飞自己的思维、张扬个性的舞台。例如，在学生分组合作学习之后为学生搭建展示的平台。学生可以以小组为单位进行统一展示，也可以推荐组员进行比拼，在单元考核时还可以组织以班级为单位进行的年级“武林大会”比赛。通过舞台的创设，增强学生小组间的竞争意识，促进组员之间的情感交流，使学生更加积极地参与学习，参与比赛，尽展个性。

　　七、多元化评价，认识自我

　　“研学后教”提倡“立足过程，促进发展”的评价观念，强调建立多元化主体、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。多元化评价应既关注学生学业成就，又注重学生个体的学习态度、学习动机，使得学生更加充分地认识自我。如： （1） 评价主体的多元化。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等手段，客观、全面地评价课堂中的学习活动。（2） 评价手段的多元化。教师可运用肢体语言及时传递评价信息，言语评价给出明确的判定，实物鼓励作出肯定的评价。评价不是教学的结束，而是让学生认识自己在本次课堂教学过程中的表现，认识自己的优点与不足，从而更加积极地参与练习，调整练习的方法，巩固、提升自我。

　　八、拓展训练，提高能力

　　拓展训练是武术课堂教学的一种延伸。传统的武术课堂教学，只重视学生对武术套路动作的掌握，对武术的攻防意识则一贯不提。这直接导致学生误以为武术只是“花拳绣腿”，这与注重攻防格斗的武术是背道而驰的。“研学后教”拓展训练是武术课堂教学的一种补充。在小组展示及多元化评价之后，非常有必要进行分组拓展训练。分组探讨武术套路动作的攻防意义，合作讨论强身、自卫的保护意义，组员可以根据具体的套路动作进行探讨，也可以根据武术套路分小段进行讨论，各抒己见。

　　另外，拓展训练也是武术课堂教学的一种补充。中国健康体育课程模式强调“三有”：有运动负荷、有体能练习和有运动技能。武术课堂教学中，学生在学习时更加注重的是运动密度，通过不断的练习，从而掌握武术套路动作。而对运动负荷中的运动强度则因为武术项目技术特点而导致与新课标规定负荷不相符，达不到新课标的要求。这时拓展训练则发挥相当关键的作用。素质练习、功能性体能训练能弥补传统武术课堂教学的学生运动负荷不足的问题，增强学生的运动能力，防止运动受伤，提高训练成绩。

　　总之，“研学后教”教学模式能够弥补传统小学武术课堂教学的无趣。如何让枯燥无味的课堂变得 “乐”起来？教师要把课堂时间交给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主性。除此之外，还要根据实际情况培养学生的学习兴趣，营造民主、宽松的教学氛围，激发学生的学习积极性。这样才能让小学武术课堂“乐”起来，教学才更加精彩。

　　参考文献：

　　［1］胡志全.中学体育训练中融入“先学后教，当堂训练”教学模式的具体路径探索［J］.青少年体育，2017（02）.

　　［2］崔贤“. 先学后教”教学策略如何在体育教学中有效运用［J］. 吉林省教育学院学报，2016（03）.

　　［3］张林山.高中篮球选修课“研学后教”的设计与实践［J］.青少年体育，2014（06）.

　　［4］郭志强.简析研学后教在职业职中足球教学中的运用［J］. 运动，2013（21）.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……