“互联网+”模式下“大思政”云课堂评估机制初探

　　文/邹昕妤 南宁师范大学

　　摘要：伴随教育信息化发展进程，思想政治教育领域正在发生变革。“云课堂”的兴起为思想政治教育发展提供了新的方向。本文的焦点在于研究如何在信息化环境中构建基于“大思政”云课堂理念的有效评估机制，追溯“大思政”云课堂评估机制的发展历程，系统性地介绍云课堂评估机制现状，同时讨论数字经济赋力思政课发展。通过对“大思政”云课堂评估机制实现路径的探讨，以期更好地发挥云课堂评估机制对“大思政”云课堂的正面促进作用。

　　关键词：互联网+；大思政；云课堂；评估机制

　　引言

　　为凸显思想政治课程立德树人的根本任务，强调培养问题意识，注重思想政治课程的实践导向，促进各类课程与思政课程的有机融合，将先进科技与思想政治课程结合，“大思政”云课堂的概念应运而生。通过“大思政”云课堂可以充分运用社会资源，提升思想政治课的精准性与实效性，更好地培养具有坚定马克思主义信仰的时代新人。

　　“大思政课”具有参与人员群体更加广泛、课堂更加广阔、内容更加深刻等特点，同时思政课堂凭借互联网新技术，将课堂数字化、智能化、网络化，使远程教育、在线教育和开放教育成为可能，实现教育资源社会化整合。借助“互联网+”可以更好地发挥“大思政课”的特点。新的载体也对思政工作者提出了新的要求。“互联网+”模式下思政云课堂如何有效运作，是思政工作者不得不面对的问题，解决这一问题最切实有效的做法就是建立科学有效的评估机制。通过评估机制的确立能更好地使思想政治教育课程发挥立德树人的作用，实现教育资源的优化分配，及时有效地对思想政治教育课程教学成效进行反馈，体现受教育者主体性。本文通过对以往成果的总结分析，探讨当今云课堂评估机制应采取的对策。

　　1. 国内“大思政”云课堂评估机制现状

　　“大思政”云课堂的发展面临着思想政治教育课程研究中的难题。近年来，随着时代的进步与发展，整体社会生态环境发生了改变，“大思政”云课堂的评估机制成为备受瞩目的热点问题。“大思政”云课堂的评估是一种对其教育活动的实效评估，具体体现在广泛的评估机制实践中，这些实践在不同程度上影响着“大思政”云课堂的发展、改进和完善。网络思想政治教育的方法激发了人们对其评价问题的兴趣，促使其价值的实现，推动其发展。我们在探讨云课堂评估机制的同时，必须牢记“大思政课”的本质，即它是相对于传统课堂思政课的丰富和发展，而不应脱离传统思政课来单独讨论“大思政”云课堂[1]。

　　目前，国内的思想政治教育云课堂呈现多种形态。狭义上包括“青年大学习”、各级院校线上思想政治教育课程资源等；广义上包括自媒体平台上由共青团运营的账号，如微博和B站的“共青团中央”等，都是“大思政”云课堂在“互联网+”模式下的不同呈现。

　　数量众多的“大思政”云课堂要求我们及时建立切实有效的评估机制，更迅速准确地反映真实的“大思政”云课堂评估对象，重新阐释“大思政”云课堂教学规律，使思政课更好地适应时代发展的需求，促进“大思政”云课堂加快改革。

　　1.1 思政课堂紧随时代发展脚步

　　现阶段“互联网+”大思政研究成果丰富，跨学科、跨领域研究成为本领域研究的发展方向，很多研究已认识到网络思想政治教育评估的重要性。如韦吉锋等人从主体与客体等因素就选择正确指标体系与模型，对网络思想政治教育评估价值方面进行了讨论[2]；由胡树祥主编的《网络思想政治教育研究》提出了网络思想政治教育实效性评估概念[3]；储德峰在《高校“大思政”教育模式的特征及理念》一文中提到构建“大思政”教育模式要坚持以人为本，与受教育者互动、“知、信”相统一且落实于“行”的理念[4]。

　　1.2 数字经济赋力思政课发展

　　与现实结合、与数字经济优势结合是大思政课未来发展的必然要求，田树学《“互联网+大思政”教育模式的实现路径》结合SWOT分析法研究出一套全员参与、时空延展、体系开放、制度保障的“互联网+大思政”构建策略[5]。

　　1.3 评估机制现状

　　在“互联网+”模式下，大思政云课堂评估机制目前体系尚不清晰，存在一定争议。郑宏宇、刘继为的《思想政治教育评价研究的进展、热点与趋势——基于CNKI和CiteSpace的可视化分析》，运用数据分析的方法总结了1986年至2021年思想政治教育评价状况，发现各个年代思想政治教育评价都具有鲜明的年代性，研究了阶段性发展的特点[6]；陈华洲、贠婷婷的《思想政治教育增值评价的理论内涵与实现路径》一文从新时代教育改革的视角出发，从“教育增值”的角度讨论思想政治教育评价[7]。

　　2. “互联网+”模式下“大思政”云课堂评估机制主要内容

　　随着“大思政”云课堂的不断深入和普及，评估机制的建立显得尤为重要。“大思政”云课堂评估机制是依据一定的评价标准，用定性与定量相结合的科学方法，对思想政治教育过程及其结果进行价值判断。“大思政”云课堂评价主体具有多元性，要求评估机制有整体性变革，具有一些新的特质。切实有效的云课堂评估机制能更好地反馈云课堂是否在“互联网+”模式下系统化、科学化运行，是否真正做到隐性教育与显性教育相结合，是否有效地在更新教育理念、教育方法前提下推动思政课实际发展。

　　2.1 评估主体多元化

　　“大思政”云课堂是依托互联网新技术所产生，新一代互联网主要特征是“去中心化”。“大思政”云课堂评估遵循互联网“去中心化”特点，改变传统课堂仅重视教师、学校或学生的单一评估主体模式。积极探索构建以教育者、受教育者、专家等多主体的评估多元化新系统。

　　“大思政”云课堂以受教育者为主体，将师生关系转换，充分发挥受教育者主体性，使受教育者成为课堂的“第一参与者”，在接受教育的同时进行自我教育。受到互联网开放性特点影响，人与人、教育者与受教育者之间的屏障消失。云课堂不再是传统课堂的封闭式教学，任何受众都有机会参与其中，所以也要注意其他参与主体在“大思政”云课堂评估中的重要作用。多元化评估主体加深了评估的科学性和人性化，有利于多角度、多层次地对云课堂进行整体评估，转变评价者态度立场，采用多重价值判断使评估角度更加全面，评估结果更为综合。

　　2.2 评估目标层次化

　　“大思政”云课堂评估目标以提升“大思政”云课堂教学质量，落实“全面育人”教育理念，新时代创新回答“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”为目标。采取周期性考核、分层考核等多重考核方式，使评估目标分层次、分领域、分阶段。评估目标层次化可以采用不同类型，如根据运行机制分为“技术、人才、课程、设备”，或根据受众群体分层，例如年龄、年级等，全面展现不同层次云课堂的不同效果，更为精准地反映云课堂实效，切实做到定性与定量相结合，公平与效率双重考虑。目前大数据算法的应用导致互联网信息茧房现象严重，人人都能作为传播主体，导致信息缺乏监管，大量不良信息涌入，运用层次化手段能根据不同层次受教育者背景或者教育环节解决关键问题，精准实施教育。

　　2.3 评估方式数字化

　　评估方式运行是评估机制重要的子环节，评估方式能否成功运行或取得预期效果对于评估机制至关重要。“互联网+”模式下，“大思政”云课堂评估方式是总结系统诸要素之间相互影响、相互作用所产生的，对评估方式系统间诸要素进行深入分析是必要的。评估方式的载体数字化、背景数字化、目标数字化和内容数字化在一定的原则、标准和程序下进行，有助于我们理清“互联网+”模式下“大思政”云课堂运行普遍规律。

　　数字化评估方式符合互联网载体数字化、信息化的特点，能够抓住评估机制运行的去地域化、实时性、动态性等特点。目前“互联网+”模式下多种载体都能通过互联网与云课堂结合，通过数字化与可视化相结合，更加及时地发现、归纳“互联网+”模式下“大思政”云课堂存在的矛盾及规律，并通过评估方式数字化的实际运用与总结归纳，深化对评估机制的认识，总结实践经验，针对性地对评估机制提出改进意见。

　　2.4 评估结果过程化

　　“大思政”云课堂评估结果能切实反映云课堂教学效果。云课堂评估是在“大思政”云课堂进行中全过程评估，评估结果能实时反映云课堂动态结果，更好地阐释“互联网+”模式下“大思政”云课堂创新发展面临的新问题、新挑战，更好地对以后云课堂发展提出新要求，有效增强“互联网+”模式下“大思政”云课堂的科学性、范式性。对教学的过程化评估更精准地反映出云课堂全过程中存在的问题，使评估结果更加真实有效。过程化评估结果可以提高“互联网+”模式下“大思政”云课堂评估机制的亲和力、针对性，有利于培养符合中国特色社会主义全面发展的高质量人才。

　　3. “互联网+”模式下“大思政”云课堂评估机制实现路径

　　采取合理的评价机制和评价方法可以有效反馈大思政云课堂的合理和不足之处，有效反馈受教育者对知识掌握的实际情况，有助于我们更加直观、可量化地了解云课堂的影响程度，有利于促进教育者的专业发展，促进大思政云课堂教育的改革、完善，更好地贯彻大思政课不断开辟新境界、展现新作为，做好中国力量、中国精神、中国效率的宣讲者，培养受教育者在实现中华民族伟大复兴的奋斗中勇挑重担、成就大我的理念。

　　3.1 规范监管机制，确保评估有效性

　　“大思政”云课堂评估监管机制是指对“大思政”云课堂监管主体对监管客体的监管活动。引入多元化监管主体及利益主体参与监管，包括社会监督、教学督导、专业机构监督，以及教师和学生的参与，更全面地对教学质量及评估机制本身进行有效的反馈，从而实现对云课堂的全面评估。

　　规范监管机制，有利于确保评估有效性，确保评估的客观性和可信度，是云课堂评估机制中重要的一环。云课堂评估机制的复杂性和多样性要求我们建立明确的监管流程和监管标准。现阶段应当注意通过加强对云课堂评估机制的监督和监管，形成规范的监督体系。要注意监管机制本身的科学性及透明度，确保评估的公平公正，以及全方位、多层次、多角度反映云课堂评估机制，通过构建监管机制有助于确保云课堂评估机制的有效运行。

　　3.2 完善反馈路径，提升教学质量

　　“大思政”云课堂评估反馈路径是为了提升云课堂的教学质量和教学稳定性，切实有效地反映云课堂效果设置。云课堂反馈路径可以使云课堂在教学过程中不断改进，促使云课堂接近预想中的教学目标，满足学生和社会的需求，实时解决云课堂在实践中面临的现实问题。

　　完善反馈路径可以通过发挥互联网信息收集与响应快速的优势，建立科学的反馈系统，及时对教育者、受教育者活动及教育目标进行调整；通过收集反馈信息总结经验，提前预设未来云课堂教学中可能出现的现实问题，提升云课堂的抗风险能力；通过及时的反馈路径收集对云课堂的教学反馈，提高云课堂教学质量，找出课堂薄弱环节，为以后的课堂提供借鉴。

　　结语

　　随着网络强国战略实施，“大思政课”凭借网络云课堂将实现空间和时间上的超越，拓宽教育空间，开辟教育与互联网双向融合新路径。通过“大思政”云课堂评估机制构建，有助于探索新型教育者与受教育者关系，讨论新教育环境对于精准思政的作用与成效，革新传统教育评估方式，解决新时代思政教育所面临的新问题，更加深刻地践行“大思政课”立德树人思想，培育出更多能担当民族复兴大任的时代新人。

　　参考文献：

　　[1]曾令辉.科学把握“大思政课”的本质[N].中国教育报,2022-03-17(5).

　　[2]韦吉锋,廖扬平,赖碧瑛.网络思想政治教育评估价值生成及其策略[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2017,39(1):193-196.

　　[3]胡树祥.网络思想政治教育研究[M].成都:电子科技大学出版社,2005:464.

　　[4]储德峰.高校“大思政”教育模式的特征及理念[J].中国高等教育,2012(20):34-36.

　　[5]田树学,王占仁.“互联网+大思政”教育模式的实现路径[J].学校党建与思想教育,2019(22):63-65.

　　[6]郑宏宇,刘继为.思想政治教育评价研究的进展、热点与趋势——基于CNKI和CiteSpace的可视化分析[J].教育评论,2022(7):67-73.

　　[7]陈华洲,贠婷婷.思想政治教育增值评价的理论内涵与实现路径[J].思想理论教育,2022(6):52-58.

　　作者简介：邹昕妤，在读硕士研究生，研究方向：思想政治教育。