减负提质：小学英语『三维七步』教与学模式探究

　　沈 柳 温 馨

　　随着“双减”政策的推行，如何真正落实“减负提质”, 成为摆在每一位教育工作者面前的一个难题。这项政策的核心目标是减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，这就要求教师要优化教学方式，提升课堂教学效率，提高作业设计质量，确保学生在校内校外学足学好。同时，《义务教育英语课程标准》（2022 年版）（以下称新课标）也指出，要围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式。因此，教师要引导学生在主题语篇的研读中乐学、善学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动帮助学生逐步形成核心素养。

　　为了更好地落实“双减”政策目标、贯彻新课标理念，我们以学情为基点，结合我校实际情况，尝试从课前、课中、课后三个教学维度着手，细化到教学的各个环节，构建起“三维七步”的教与学模式，让学生能够在学校“学好、学饱、消化好”英语学习内容，并在英语学习活动和创新性作业中促进学生核心素养的养成。

　　一、“三维七步”教学模式

　　“三维”，是指“课前、课中、课后”三个既相对独立、又彼此衔接的教学维度。这三个维度并非简单的并列关系，而是各自具有独立的教学环节，彰显不同的教学功能，同时又共同构成了一个完整的教学链条。“七步”，则是指这三个教学维度分别由七个关键步骤组成。这些步骤环环相扣，使得教与学同步推进、相互促动。因此，在整个学习过程中，教师应注重把握好“导学自学- 引起关注- 学习新知-应用实践- 汇报展示- 巩固运用-迁移创新”七个关键学习步骤，更好地帮助学生掌握知识，提高学习效果。

　　1. 课前——导读自学

　　在“三维七步”教学模式中，课前维度是至关重要的。该维度包括导读自学这一环节，此环节强调学生自我定向、自我监控、自我调节和自我评价等方面能力的培养，学生需要根据会导学单或预习单独立思考和自主学习，梳理出已懂和未懂的知识点。

　　2. 课中——“RLPR”教学模式

　　课中维度分别由引起关注(Raise concern)、学习新知(Learn)、练习实践（Practice)、汇报展示（Report) 四个环节组成，摘取四个教学程序的英文首写字母，又被称为“RLPR”教学模式。这一模式参考了高小兰老师在《小学英语RLPR 教学模式研究》中提出的观点，是以新课标理念和加涅的信息加工理论为依据，四个教学环节环环相扣，在螺旋递进的学习活动中引导学生有效学习。

　　在“引起关注”环节，教师通过设计自由对话、歌曲赏析、图片环游等活动形式，引导学生关注本节课的学习主题，激活学生的知识储备和学习思维，为接下来的学习做好准备。进入“学习新知”环节，教师通过提出引导性问题，组织学生主动参与学习活动；学生通过运用已有知识经验，在交流互动中进一步理解学习内容，为知识的应用奠定基础。“练习实践”环节是学生将知识转化成能力的重要过程。学生在归纳整理核心知识点的基础上，通过应用实践类的学习活动，将学习的知识结构展开描述、阐释、分析和应用，从而加深对知识内涵的理解。“汇报展示”环节为学生提供了展现自我的平台。在这一环节中，学生从课本走向现实生活，在真实情境中学会运用语言表达交流，从而提升能力，发展思维，塑造品格。

　　3. 课后——巩固运用、迁移创新

　　课后维度包括巩固运用和迁移创新的两大环节。为此，教师可以设计基础巩固型和迁移创新型两种类型的作业。基础巩固型作业旨在帮助学生复习、巩固课堂所学的知识和技能，加深对学习内容的理解和记忆，促进知识向能力的转化。迁移创新型作业则注重培养学生的迁移创新能力，学生通过运用所学知识技能和方法策略，多角度认知理解世界，创造性地解决情境中的难题，进而实现能力向素养的转化。通过两种类型的分层作业，能够在保证学生掌握知识技能的基础上，促进学生的全面发展。

　　二、“三维七步”教与学模式的运用实践

　　教学中一切要以学生为出发点。结合我校学生英语学科基础薄弱的特点，我们以学情为根据，尝试性地开展了“三维七步”教与学模式的教学实践。通过设计符合学生认知水平的学习活动、考虑实际性和可操作性学习作业，力求真正落实减负提质。

　　1. 课前——预习导学，培养学生自主学习能力

　　预习是学生建立新旧知识之间联系的桥梁，是培养学生英语核心素养的重要途径。由于年龄特点与学习能力的限制，学生往往缺少有效的预习方法。因此在这一维度，教师们要设计预习单或导学单，通过给予适当的引导和帮助，让学生自主预习，促进学习行为的主动发生。并且教师还要根据预习单的反馈情况, 对学生学情充分分析，将预习结果作为整节课教学设计的主要参考，确保教学内容与学生实际情况相符，提高课堂教学的针对性和有效性。

　　以五年级备课组教师制作的Unit1 Tidy Up 预习单为例，本节课主要学习物主代词的知识和用法，在预习单中，教师通过对比与猜测的形式，为学生提供学习支架，引导其自主发现名词性物主代词的变化规律，总结语法规则。

　　2. 课中——活动多样，提升学生学习效率

　　在课中阶段，教师可以通过预习单反馈的问题组织多样化的学习活动，促进学生建构起本单元的知识框架。同时力求做到“当堂作业、当堂校对、当堂订正、当堂解惑”，把复述、背诵等任务在课堂上解决，适当安排巩固练习，减轻学生课后作业负担，切实提高课堂效率。

　　此外，教师可以采取多种教学形式，增加英语课堂的趣味性。例如Fun song 活动，利用歌曲来帮助学生认读、记忆句型和单词；Fungame 活动，通过游戏来巩固单词句型的学习。如此一节课下来，将课堂知识以表演、演讲等方式呈现，便能激发学生的学习热情，激发学习潜力，提高学习效率，使他们更加投入到课堂的学习活动中，获取新知，探究意义，解决问题。

　　3. 课后——分层设计，促进学生全面发展

　　课后作业是巩固课堂所学知识、促进学生全面发展的重要方式。

　　为了更好地满足学生的学习需求，教师在作业设计上要分层处理，提供了多种不同类型的作业，提高作业的趣味性和针对性。

　　首先要明确作业总量，提供必做作业和选做作业；其次根据学习要求，设计基础作业和创新作业。其中基础作业包括听读作业、教材配套的练习册以及教师设计的预习单等；创新性作业则包括表达类作业、实践类作业、跨学科作业、生活化作业等。

　　在一二年级，除布置听读练习的基础作业外，我们设计了Fundraw（制作单词卡）、Fun act（故事表演）和Fun play（动手实践）三种类型的创新性作业，提高学生的学习兴趣和实践能力。三至六年级，基础作业主要为听读作业以及课后练习单，让学生在练习中巩固和运用所学知识；创新型作业则包括绘制思维导图、口头表达、童言趣演以及课外阅读等。

　　“双减”政策颁布实施以来，作为一线教师，唯有深耕日常教学，方能真正提高课堂教学效率，培养学生的核心素养。当然，在改进教学之余也存在着一些值得关注的问题，如作业设计的差异化程度不够明显，学习评价的方式不够全面等等。希望我们能将理论与实践紧密结合，继续探究“三维七步”的教与学模式，把“减负提质”落到实处。

　　（作者单位：广东深圳市龙华区教育科学研究院附属小学）

　　责任编辑 李 淳

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