开展“主题式”经典诵读营造书香校园的实践研究

　　■ 耿 婷

　　近年来，增强传统文化应用的广度和深度，逐渐成为小学语文教学工作重点，围绕经典优化教学是促进学生全面发展的有效方法。在此情况下，“经典诵读”活动开展得如火如荼，小学语文经典诵读实施备受瞩目，成为营造书香校园的关键环节。基于此，本文聚焦基于经典诵读的小学语文教学与书香校园建设，从实际出发，对开展“主题式”经典诵读的书香校园营造要点加以探究，希望为相关工作提供参考。

　　传承中华优秀传统文化，是小学语文教学的重要功能和责任，为做好该项工作，“经典诵读”活动在小学语文教学领域蔚然成风。随着经典诵读教学活动实施频率增加，经典诵读教学理念和方法持续创新，以单元主题教学为主体思路，实施“主题式”经典诵读成为常态。当前，小学语文教师在开展“主题式”经典诵读时，不仅需要关注语文教学提质增效，还应从营造浓郁“书香”氛围的角度开展实践活动。因此，探究基于“主题式”经典诵读的书香校园营造策略十分必要。

　　1 经典诵读教学的必要性以及开展价值

　　目前，党和政府高度重视经典诵读活动，不仅在教育教学领域可见其身影，在乡村振兴中经典诵读也成为不可或缺的组成部分，为中华优秀传统文化弘扬与传承提供了极大帮助。随着传统文化走入校园成为常态，经典诵读也成为小学语文教学中的保留项目，展现出巨大的育人价值。

　　1.1 必要性

　　中华优秀传统文化是中华民族最为宝贵的财富，也是支持中华民族屹立世界之巅的核心基础，对于中华儿女而言传承经典是“必修课”，是不可推卸的责任更是必须坚守的义务。所以，在小学语文教学中组织学生进行经典诵读极具必要性。作为中华民族文化的精髓，中华经典是无数人智慧凝聚的产物，是最具实用价值的育人资源，将其运用到现代教育领域可为促进现代教育高质量发展奠定坚实基础。新课标下，以优秀文化为养分促进学生全面发展成为小学语文教学的实施要求，作为文化传播的载体，教材中的经典内容持续增加，无不彰显教育部门对小学生学习经典的重视。由此可见，在小学语文教学中做好经典诵读教学势在必行。此外，受到多方面因素影响，许多小学生都在传统文化认知、传承方面存在严重不足，他们的阅读内容也缺乏科学性和启发性，对学生的长远发展十分不利，在这种情况下探索解决之法迫在眉睫。运用经典诵读的方式可同时解决上述问题，能让学生“正确合理”地阅读，可帮助学生借助经典阅读陶冶情操、丰富知识、启迪智慧、全面发展，所以有效开展经典诵读极为必要。

　　1.2 开展价值

　　从本质上来看，在小学语文教学中组织学生有效开展经典诵读是时代赋予的使命，是新课标下小学语文教育教学回归本质、提质增效的必然选择。而且，这些行为具有极为重大的现实意义，对教学活动参与主体的可持续发展十分有利，对教育事业以及文化事业发展也大有裨益。事实上，有效开展经典诵读能够为学生养成良好的阅读习惯，发展高阶思维与语文学科核心素养，为学生成长为高素质人才提供支持。这种教学活动是对素质教育的最佳回应，能够为打造书香校园、营造良好学习氛围奠定坚实基础。而且，借助经典诵读小学生不仅能够增加识字量、丰富见闻、拓宽眼界，更可以深度感知传统文化魅力，逐步树立文化自信、传承自觉，基于经典诵读开发审美意识、强化道德熏陶、提高说话能力，使自身的综合实力与核心竞争力得以提升。当然，经典诵读教学活动的有效开展对于建设书香校园与书香家庭同样十分有益。此类活动还可在校园文化建设中起到支撑作用，并且对小学语文教育事业发展也有着巨大推动作用，是一种可以真正实现多主体共赢、促进社会高质量发展的教学活动。

　　2 立足经典诵读教学，营造书香校园的可行性

　　正如前文所言，有效开展经典诵读有助于建设书香校园，所以立足经典诵读营造书香校园极具可行性。建设书香校园是保证素质教育全面推进，有效营造良好学习氛围，切实提升学生“书卷气”与终身学习能力的可靠方式。在这一过程中，教师需要对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读思维以及阅读能力加以培养，更应当高度重视学校文化建设以及学校教学管理。所以，书香校园建设需要强调阅读教学的有序有效开展，作为小学语文阅读教学的重要组成部分，经典诵读教学能够在营造书香校园中起到支撑作用。

　　同时，营造书香校园也能为进一步优化经典诵读提供保障，二者之间有着互相影响、互惠互利的重要关系。作为营造书香校园的重要资源和有力工具，随着书香校园建设进程加快，中华经典的育人价值也得到了更深层次的挖掘，经典诵读教学模式逐步完善，可有效提升实践工作质量。对于小学语文教师而言，书香校园的建设和发展，为经典诵读提供了良好环境，学生能在满是书香气的氛围中进一步增强诵读经典的兴趣和热情，将会在经典诵读活动中与教师碰撞出更加绚丽的火花，将依靠师生高效配合实现高质量经典诵读教学。总而言之，立足经典诵读教学营造书香校园十分可行，基于书香教学发展经典诵读也同样十分可行，小学语文教师应当抓住机会推动二者双赢。

　　3 开展“主题式”经典诵读书香校园的营造要求

　　新世纪，培养读书人才已经成为夯实人力资源基础的重要方式，做好阅读教学势在必行，而这一工作的核心要求便是组织学生“读好书”。此时，既要求学生读“好书”，依靠经典书籍促进学生成长；也要求学生“读好”书，形成正确的阅读观念与思维，掌握先进的阅读技巧与方法，拥有强大的阅读能力。在小学语文教材持续更新换代，“单元主题式”教学理念蔚然成风的背景下，“主题式”经典诵读悄然兴起，这种与核心素养导向下的小学语文阅读教学模式拥有相似内核的教学活动不仅能在育人方面发力，更可以为书香校园建设提供支持。现阶段，开展“主题式”经典诵读，营造书香校园无疑是各地小学做好文化传承、优化阅读教学以及让校园弥漫书香的最佳选择。

　　实际作业环节，开展“主题式”经典诵读的书香校园营造工作，应当以在校内形成读书风气与读书风尚，帮助学生增强自觉读书意识、习惯和能力，全面增强学生阅读成效为目标。小学语文教师应当同时关注“主题式”经典诵读教学的有序有效开展以及书香校园的高质量建设，围绕“主题式”经典阅读教学探索书香校园营造路径。开展“主题式”经典诵读时，教师需要以课本为载体优选“主题”，找到能够与人的全面发展目标以及与社会主义核心价值观相融合的“主题”，而后借助符合这一主题的中华经典组织诵读活动，利用“主题式”经典诵读让校园充满书香。在此环节，要求教师、学生、家长相互配合，需要强调“主题式”经典诵读与小学语文阅读教学以及与校园文化建设的有机结合。

　　4 基于“主题式”经典诵读营造书香校园的实践要点

　　基于“主题式”经典诵读营造书香校园是一种能够帮助学生以诗书养性，以文化铸魂的教学活动，对培养学生的文化自信，提升学生的综合实力，以及增强国家软实力和中华文化影响力十分有益。所以，这一工作必须受到高度重视，并在实践中找准实践优化路径。为达到这一目标，小学校领导以及语文教师应当身先士卒，主动探索基于“主题式”经典诵读营造书香校园的可靠路径。

　　4.1 灵活调整阅读教学思维

　　结合实践可知，运用大单元教学思维，立足课本开展“主题式”经典诵读，将成为有效构建书香校园的可靠方法。在此环节，小学语文教师需要转换思维，跳出传统阅读教学理念的桎梏，将大单元教学理念渗透到“主题式”经典诵读教学中，基于经典诵读模式的优化升级保障教学质效，加速书香校园营造步伐。为此，小学语文教师必须树立“大语文观”，以课堂教学为轴心实现语文教学对学生学习生活的全面覆盖，在各个领域完成语文教育延展，以学生学校、家庭、社会生活的有机结合夯实语文教育基础，营造集成化、一体化育人氛围。同时，小学语文教师秉承大单元教学思维，立足“大主题”或“大任务”，优选经典诵读内容，建设主题明确、方向正确、方法科学、效果显著的经典阅读教学格局，为“主题式”经典诵读实施做好充分的思想准备。当然，“主题式”经典诵读开展过程中，小学语文教师也应当秉承“帮助学生全面发展”的办学理念，以发挥传统文化育人价值、彰显文化主题影响力和打造独具特色的书香校园为落脚点实施阅读教学，让“主题式”经典诵读的文化传承、育人和建校功能都得到充分展现。

　　4.2 改善学生经典诵读条件

　　开展“主题式”经典诵读的书香校园营造，还要求校方积极改善学生诵读经典的条件，为经典诵读功能发挥创造更加有利的环境。为此，小学校领导应当以充实办学特色、厚植学校文化底蕴、保证校园内部充满书香为目标，从以下几方面着手优化实践。

　　（1）创造阅读氛围

　　文娱产业日渐发达使得人们的学习、娱乐的方式不断丰富，阅读已经不再是人们学习与工作之余的首选，电子产品的快速普及让学生在打游戏、看视频、听音乐等方面耗费大量时间，阅读在他们生活中占据的时间被不断压缩。而且，当代小学生的阅读兴趣相对单一，娱乐性质的阅读活动占据主流，大部分学生在课外阅读阶段不会选择与学习相关的内容，反而对休闲性书籍极为关注。在此情况下，小学生对经典阅读的兴趣并不高，无论是学习还是生活中经典阅读风尚以及良好的阅读氛围都未形成。所以，小学语文教师必须从氛围营造层面着手优化实践，以浓郁的文化气息浸染帮助学生产生主动诵读经典的兴趣和热情。比如，立足家校共育，依靠家庭与学校教育互动帮助学生营造“主题式”经典诵读氛围；借助校领导以及教师的榜样示范作用，将终身学习、阅读经典、文化传承等观念铭刻在学生心中，增强学生参与“主题式”经典诵读的内驱力；发起“主题式”经典诵读活动，倡导书香校园建设，营造更为开放的经典诵读环境，潜移默化地影响学生思想和行为等。此外，小学还应当开放校内的阅览室、建立读书站与自助书吧、设立班级读书角，并且积极与社区合作，着力打造“书香社区”，基于社会环境改善帮助形成诵读经典的风尚，引导学生更深层次地参与“主题式”经典诵读。

　　（2）丰富阅读活动

　　“主题式”经典诵读活动类型越丰富，越有利于激发学生兴趣，提高文化传承与书香校园建设水平。为此，小学语文教师必须着力丰富阅读活动形式，基于多元化、差异化、个性化活动促进“主题式”经典诵读教学提质增效。比如，倡导亲子阅读，组织“定时定点亲子阅读”活动。实践中，可对标班级内的读书角，倡导学生与家长在家中设立读书角；利用家庭读书角以及亲子互动，完成校内“主题式”经典诵读拓展，利用相同主题经典诵读帮助学生进一步成长。同时，也应从帮助学生养成“边读书边思考”“边读书边写作”等阅读习惯的角度出发，组织读后感写作活动、读书手抄报评比活动、经典诵读“主题”演讲活动以及名著考试活动，利用多元活动帮助学生完成“主题式”经典诵读成果转化，通过引导学生良性竞争激发他们的经典诵读热情和潜力。当然，小学语文教师也应当设计“常态化”活动，让“主题式”经典诵读成为日常教学的一环。比如，利用语文课、班会、晨会、自习课组织学生开展“主题式”经典诵读；定期组织“共享读书”活动以及经典诵读交流会；开展“每日读书一小时”活动等。

　　（3）加强阅读指导

　　从当前情况来看，小学生在阅读过程中极容易出现盲目随意的情况，这导致他们的阅读毫无章法，也严重降低了阅读的质量和效率。所以，在开展“主题式”经典诵读过程中，小学语文教师必须加强阅读指导，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，掌握科学阅读方法。

　　以古诗主题式教学为例，古诗词是我国文学经典，其中蕴藏丰富的历史文化知识与精神情感内涵，极具育人价值。在围绕“主题式”古诗阅读开展教学时，小学语文教师应当从课本内容挖掘、课外内容补充以及阅读指导实施等方面着手加强教学设计。比如，在指导学生阅读“民俗民风”主题古诗词时，教师可从课本中选出“核心古诗”，而后根据主题组织深度阅读教学。课本中，《寒食》《迢迢牵牛星》以及《十五夜望月》等古诗词皆以民俗相关内容为主题，那么此次经典诵读的主题可确定为“民风民俗”；立足大单元教学思维，教师可从以往教材中提取同主题的教学资源，将《清明》和《元日》两首诗纳入经典诵读范畴，以便利用“主题式”经典诵读帮助学生了解民风民俗。

　　阅读指导中，教师可组织学生有感情地朗读、背诵主题诗词，并且结合自身的知识基础和生活经验分析诗文中提到的传统节日、民俗风尚以及民间传说，对比古今民俗异同以及“主题式”经典的差异，进而帮助学生更加快速且深入地理解作品。当然，阅读指导环节，教师也需要对学生的各种读书活动加以指导，帮助学生利用诵读、摘抄、背诵、演讲等方式更高效地阅读。

　　4.3 夯实书香校园营造基础

　　前文提到，开展“主题式”经典诵读与营造书香校园相辅相成。在实践中想要有效构建书香校园，小学校领导以及小学语文教师必须从助力经典诵读的角度出发进一步夯实书香校园营造基础。

　　（1）环境范围

　　改善校园物质环境迫在眉睫，小学教师应当通过环境改造营造浓郁的经典诵读氛围，通过建设“阅读友好型”学校，增强校园的“书香气”。比如，改造校内图书室、阅览室，增强阅读环境舒适度；调整校园内书籍分类结构，补充主题、题材、内容各异的中华经典；加强文化建设，围绕中华经典“主题”建设校园文化墙，利用文学经典“装扮”走廊形成主题式楼道文化；利用校内宣传渠道，基于校园广播、校园宣传栏、黑板报、手抄报高质量宣传“主题式”经典诵读活动。

　　（2）实践活动

　　为营造书香校园，不仅需要充分利用课堂教学开展“主题式”经典诵读教学，也应该推动该活动与校园实践活动有效融合。比如，创设“主题”经典阅读周活动，引导学生在一周内围绕同一主题完成多种文化经典诵读，拓展学生的知识面与阅读广度、深度；设置校园读书节，节日当天组织经典互荐、读书征文、小组共读以及亲子读书活动；举行主题文艺晚会，引导学生各种主题的文学经典以歌唱、舞蹈、小品、相声演绎出来。实际作业环节，还应当从培养学生“主题式”诵读“主人翁”意识以及“共享读书”热情方面着手设计实践活动。比如，打造流动图书站，由同年级的各个班级按周轮换管理图书站图书，将图书站设立在校园各处；落实“主题经典”资源推介制度，组织师生相互推荐、交流、共享阅读信息，基于阅读资源互换提高阅读质效。

　　（3）丰富经典阅读教学资源

　　开展“主题式”经典诵读时，整合阅读资源至关重要，教学资源越丰富越有利于经典诵读功能发挥。实践中，小学语文教师应当遵循以下原则选取教学资源：第一，主题一致。立足课本大单元主题或教材中的经典作品主题选择课外资源。第二，兴趣为先。选择能够激发学生阅读兴趣的文学经典，选出相同主题下最符合小学生认知规律与阅读兴趣、习惯的内容。第三，文本多样。选择不同体裁拓展学生阅读广度，围绕同一主题引导学生诵读古诗词、古文、名著。第四，联系生活。教师所选定的经典诵读“主题”应当具有生活化特质，在学生的生活中有迹可循。

　　对于小学语文教师而言，编写校本教材同样是整合经典诵读资源的重要方法。实践中，教师可根据学情对文学经典进行筛选和汇编，形成适用于开展“主题式”经典诵读的校本教材，从根本上提高学生学习方向明确性以及学习内容合理性。比如，以《二十四节气歌》《三字经》《论语》《弟子规》《唐诗三百首》以及四大名著等文学经典为素材，按照家国情怀、民风民俗、民族精神、礼仪文化、信仰追求等不同主题编写校本教材。丰富经典阅读教学资源也要求教师围绕特定主题做好互联网资源深挖和选用。该阶段，需要教师充分利用线上教育平台，以经典诵读主题为线索查找资源，利用音视频、文字图片以及在线课程等资源丰富教学资源库，帮助学生更高效地参与“主题式”经典诵读。除此之外，教师也不应忽视已有阅读资源。教师可对图书阅览室中的书籍进行整理，找出符合“主题式”经典诵读教学需要的部分，并及时补充所需书籍。

　　5 结语

　　综上所述，开展“主题式”经典诵读，营造书香校园的实践极具现实意义，能为优秀传统文化传承、小学生语文学科核心素养与综合实力成长，以及小学语文教学水平提升提供有力支持。小学语文教师必须立足学生的身心发展规律和认知学习水平，运用单元主题教学思维，合理选择“主题式”经典诵读的内容与方法，基于校内书香氛围营造和经典诵读教学条件改善有效开展实践。

　　本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“农村小学‘主题式’研究经典诵读的策略研究”研究成果，课题立项号：GS〔2022〕GHB0827。

　　（作者单位：甘肃省临夏州和政县教育研究室）

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