议题式教学在初中道德与法治教学中的应用实践

　　张正阳（福建省南靖县湖美中学）

　　摘要：道德与法治学科具有生活性特点，能够从生活角度出发，塑造学生正确的道德观，培养学生的法治观念。议题式教学从学生的生活经验和认知发展水平出发，强调联系教材内容与生活实际，将其应用于道德与法治教学中，能够进一步提升学生的道德修养。文章对议题式教学在初中道德与法治教学中的应用实践展开探究，在规划应用思路、明确应用价值的基础上，提出具体的教学实践策略，以期通过议题式教学活动的开展推动初中道德与法治教学改革，深度落实素质教育的要求，促进学生全面发展。

　　关键词：初中道德与法治；议题式教学；应用实践

　　议题式教学以《义务教育课程方案（2022年版）》为指导，教师在深入了解教材内容的基础上，基于学生的身心发展规律合理设置议题，通过整合信息提炼中心问题，引导学生围绕议题展开探究学习，在解决实际问题的过程中总结知识，提高能力，对发展学生的核心素养具有重要意义。开展初中道德与法治议题式教学，设置与教学内容密切相关的议题，构建以问题为导向的学习项目，能够激发学生的好奇心与探索欲，促使其主动探究学科知识，并运用所学知识解决实际问题，发展学生的理性思维，使学生形成良好的道德品质与正确的法治观念。教师应该基于议题式教学的特点创新初中道德与法治课堂教学模式，围绕议题设计多样化的学习活动，促进学生综合能力和核心素养的全面发展。

　　一、议题式教学在初中道德与法治教学中的应用思路

　　在初中道德与法治教学中应用议题式教学，教师应该将议题作为教学活动的中心，使其处于学科教学的核心位置。教师要先提炼议题，明确教学导向，再创设情境，引出议题内容，通过任务驱动引导学生探究学习，最后以评价收尾，完善议题式教学的整体架构设计，构建以议题为核心的教学模式。提炼的议题应该紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，以教材为重要依据；创设的情境应该为学生营造轻松、开放的议题式学习氛围，教师应该根据议题式教学的实际需求，创设丰富的情境，为议题式教学活动的开展提供支点；任务驱动主要是以任务作为议题的呈现方式，通过布置多个学习任务，为学生搭建学习支架，引导学生在学习与实践中做到知行合一；评价应该体现评价主体、评价方式和评价内容的多样性，突出评价在议题式教学中的导向作用，客观了解和评价学生的学习情况，帮助其解决学习问题，总结学习经验，提高学习效果。

　　二、议题式教学在初中道德与法治教学中的应用价值

　　1. 提高思维能力

　　在初中道德与法治教学中，应用议题式教学能够为学生培养高阶思维提供有力支撑。议题式教学以问题或话题为核心，通过创设复杂多样的问题情境，引导学生整合多种类型的信息来解决实际问题，完成学习任务，从而在综合性学习中展开深入且全面的思考，有助于增强其思维的敏锐度和灵活性，有效锻炼其思维能力。

　　2. 促进课堂互动

　　议题式教学在初中道德与法治教学中的应用，能够发挥议题的引领作用，促进师生、生生之间的交流与互动，打造互动型课堂，调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣。在围绕议题展开讨论与合作的过程中，学生不断比较、思考和分析，了解他人的想法和观点，开阔学习视野，同时也能够锻炼团队协作能力，增强道德与法治课堂的互动性。

　　3. 强化公共意识

　　在探究议题的过程中，教师引导学生从日常社会现象中捕捉与道德与法治学科相关的信息，使其跳脱出教材的知识范围，将课程学习与现实生活紧密联系在一起，以道德与法治学科的视角审视和分析生活中的实际问题，客观讨论和评价社会事件，形成积极参与社会生活的意识，认识到自己作为社会成员应尽的责任。这样，既有利于提升学生的道德修养，又能够为议题式教学实践活动的开展创造机会，强化学生的公共意识。

　　三、议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略

　　1. 深度挖掘教材，精心设置议题

　　议题式教学中的议题选择尤为关键，教师应该深入研读教材，把握教学重点，明确教学导向，提炼教材中的观点和结论，将其作为课堂讨论的重点，由此设置具有思辨性的议题。同时，结合议题式教学要求，教师应该在议题选择的过程中融入生活元素，设置具有生活性的议题，让学生从生活视角分析问题，运用学科知识解决生活实际问题，发挥议题的实质作用。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》七年级上册（以下统称“统编版教材”）“幸福和睦的家庭”一课时，教材分别从家庭功能、家庭关系、家庭美德等方面展开探讨，并引入了诸多案例，通过案例分析与活动探究的方式引导学生认识家庭的重要性，理解家庭对个人成长的影响，使学生逐渐学会与家人和谐相处，共同营造幸福、和睦的家庭氛围。在本课学习中，学生要先了解家庭的功能，认识家庭的重要性，再基于对家庭的了解，明确与家人和谐相处与营造幸福、和睦家庭氛围之间的关系，最后感悟家庭美德的内涵，通过思考和探究，解决家庭中的问题，真正掌握与家人和谐相处的方法和技巧。基于课程知识的逻辑关系和整体教学思路，教师应该围绕“学会与家人和谐相处”这一教学重点设置具有思辨性的议题——美好家庭从何而来，同时在议题教学中融入生活元素，鼓励学生结合议题分享自己的家庭琐事，搜集议题式教学案例，组织学生展开讨论。教师在学生所提供的真实案例中总结家庭中存在的各种问题，并鼓励其结合课程知识提出解决家庭问题的方法，由此引导学生在不断探索和思考的过程中，掌握与家人有效沟通的方法，认识到家庭美德的深层次内涵，明确自己在家庭中应尽的责任，强化家庭责任感和担当精神，从而自觉保障家庭和谐。

　　议题的选择与设置相当于课堂教学有了“风向标”。教师要在整合教材知识的基础上，把握核心知识点，融入生活元素与思辨话题，设置具有明确导向性的议题，为议题式教学指明方向，发挥议题在教学中的引领作用。

　　2. 创设生活情境，提升思维品质

　　创设情境是议题式教学的重点，教师应该选择贴合学生生活实际的议题，围绕议题创设真实的教学情境，在生活的作用下促使学生主动探究议题的内涵，凸显议题的重要作用。在实际教学中，教师可以利用先进的信息技术，将生活现象引入课堂，借助生活元素巧妙激活学生的思维，鼓励其运用所学知识解决实际问题，深入理解知识，提升思维品质。

　　例如，在教学统编版教材“在集体中成长”一课时，“集体生活成就我”和“共建美好集体”两部分内容旨在使学生认识到集体生活对个人成长的重要性，使其增强集体责任感，懂得“个人成长离不开集体，集体的建设也离不开个人”的道理。在议题式教学中，教师可以组织开展情境探究学习活动，使学生从实际生活角度切入，理解集体生活对个人成长和发展的重要作用，认同建设美好集体是每个人的责任。围绕“个人与集体的关系”这一议题，教师可以从学生的集体生活中汲取灵感，为学生创设如下情境：一名学生的脚被砸伤后，另一名学生立刻背着他去医务室，而班级中的其他学生得知此事后，也陆续赶到医务室看望受伤的同学，纷纷表示关心。受伤的同学看到这一幕，感动得落下了眼泪。教师可以向学生提出问题：“从这一展现集体生活的情境中，你感受到了什么？”教师综合学生给出的回答加以点拨，使学生认识到集体成员之间的团结互助能够使个人感受到关爱和温暖。在教师的点拨下，学生将转变思维，从情境中获得启发，联系实际的班集体生活，对“集体生活对我们的成长有哪些作用？”“如何建设美好集体？”等议题表达个人看法，从中建构相关理论知识，锻炼思维能力。

　　在情境的作用下，学生能够从现实生活角度出发分析议题，联系生活经验，交流分享观点，解决实际问题，从而促进思维水平的发展和跃迁。

　　3. 规划教学流程，开展实践活动

　　在议题式教学中，首先，教师应该通过问题启发学生对课程知识主动展开思考与探究。其次，教师应该结合议题导向，联系课程重点内容布置学习任务，引导学生展开合作探究，通过分析与探讨、归纳与总结，运用所学知识解决实际问题，强化对知识的掌握。最后，教师应该综合议题与课程内容开展丰富的实践活动，使学生主动参与实践，在实践中实现知识内化，感受知识内涵，发展核心素养。

　　例如，在教学统编版教材“守护生命安全”一课时，在“生命诚可贵，安全第一位”议题式教学中，首先，教师可以提出“为什么要敬畏生命？”“怎样守护我们的生命安全？”等指向议题的导学问题，引导学生联系新旧知识，自由发表个人观点，激发其学习热情，营造良好的课堂互动氛围。其次，教师可以整理课程重点内容，如“增强安全意识的做法”“如何提高防护能力”等，再联系教材中的“生活观察”“探究与分享”等教学模块，据此设计如下驱动型学习任务：联系生活实际或搜集相关案例，分析生活中有哪些能够对我们的生命安全造成潜在威胁的事物。结合实际案例，谈一谈增强安全意识的做法。基于任务要求，教师组织学生通过合作讨论汇总生活中的安全事例，如出行安全、用电安全等，学生将根据安全事例提出具体的建议。最后，教师可以开展“安全大讲堂”实践活动，鼓励学生以小组为单位，轮流上台讲解在具体安全事例中如何增强安全意识，通过实践活动强化学生对知识的掌握，深化学生对议题内涵的理解。

　　教师以问题导入为第一步，激发学生的学习兴趣，再利用任务驱动其展开深入探究，最后开展实践活动，完善议题式教学设计，引领学生在综合性学习中实现各项能力和素养的提升，落实素质教育要求。

　　4. 优化评价环节，提高学习效果

　　议题式教学的评价活动尤为关键，教师应该选择多个评价主体，采用多元评价方式，从多角度出发，全面评价学生的学习情况，反馈学生存在的学习问题，提高其学习效果。创新性的教学评价可以为学生提供针对性的指导建议，丰富其学后巩固复习体验，促进其良好学习习惯的养成，通过多方发力，保证学生在议题式教学活动中取得良好的学习效果。

　　例如，在教学统编版教材“梦想始于当下”一课时，在评价主体方面，议题式教学评价应运用教师评价、学生自评、学生互评等方式。教师让学生谈一谈对“梦想重要性”的理解，对其进行评价；在总结阶段，教师鼓励学生分享在议题式教学活动中的收获，将学生自评与教师评价相结合，帮助学生快速查漏补缺，巩固学习成果；在议题式实践活动中，教师组织学生开展“我的梦想”演讲活动，在学生演讲完毕后让其他学生对其作出评价，促进学生之间的经验分享，使全体学生实现共同进步。在评价方式方面，议题式教学评价可以以小组评价、教学管理系统评价、网络评价等方式实施。在任务探究阶段，教师可以让各个学习小组之间相互评价，促进其思维碰撞；教师运用自带评价功能的教学管理系统，对学生的议题式教学过程表现实施跟踪式评价，如观察学生的课堂交互表现、问题回答情况等，并综合生成评价报告，以供学生参考；教师以实践活动作为实施评价的路径，如组织学生将演讲稿发布至校园网络平台，让全校学生作出评价，这种创新性的反馈方式能够使学生得到更多的优质建议，帮助其运用所学知识科学规划实现梦想的道路，树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　多个评价主体和多元评价方式的结合，能够使议题式教学成果反馈得更为全面、客观，同时也能够为学生提供更具针对性和个性化的指导建议，有利于提高议题式教学的整体效果和学生的综合能力。

　　综上所述，在初中道德与法治议题式教学实践中，教师应该结合教材内容与学情，合理设置议题，明确课程教学主题，结合议题的特点创设真实的教学情境，引导学生结合生活经验理解学科知识，有效激活其学科思维。同时，依据议题导向，教师应该合理规划课堂教学流程，运用问题引导和任务驱动的教学方法，构建以学生为主体的探究型课堂，调动学生的学习积极性，提高其解决实际问题的能力，同时优化议题式教学评价，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。教师应该通过议题式教学实现对初中道德与法治学科教学模式的全面优化，科学开展教学工作，发挥议题式教学的优势，促进学生各项能力和核心素养的全面发展。

　　参考文献：

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　　［2］ 郑霜. 议题式教学在初中道德与法治教学中的有效应用［J］. 吉林教育，2023（13）：18-20.

　　［3］ 赵远. 议题式教学在初中道德与法治教学中的应用研究［J］. 智力，2022（23）：147-150.

　　［4］ 陈育民. 议题式教学在初中道德与法治教学中的应用［J］. 第二课堂（D），2022（6）：70-71.

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