利用信息技术培养高中学生历史学科素养的研究

摘要：《普通高中历史课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）提出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在这里，《课程标准》明确提出了历史课对学生“历史意识”的培养功能。信息技术与历史课程的整合是信息社会下出现的一种新型的教学方式，有其发生、发展、成熟的过程。实现信息技术与历史新课程课堂教学相结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，培养学生历史学科素养。

关键词：信息技术；历史；学科素养

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0012-01

1 多媒体教学之魅力

多媒体通过图片展示、图像说明、影像放映等手段，形成“立体式教学氛围”再现历史事件和人物，缩短了历史和现实之间的距离。对一些感人的历史事件，有些学生反映有身临其境的感觉。这样，不但能激发他们对历史课的求知欲，把被动变成主动，还能显著提高教学质量和效率，使我们的授课也可事半功倍。比如，在讲第二次世界大战的转折点这一节时，关于欧洲第二战场的开辟， 刚开始学生不理解这为什么有助于德国法西斯的消灭，用多媒体地图展示后就会很直观地知道第二战场会使德国处于东西两线作战的局面，可以使它更快走向灭亡。又如 ，上“抗日战争”这一节时我们可以放一些南京大屠杀的真实视频图片资料，揭露日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，让学生学会用铁的事实与否认侵华的日本右翼势力作坚决的斗争，激发爱国热情。

2 直观历史，训练思维

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上“再现”历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。让学生对这些历史事实有直观的了解，进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生经过思考，再联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。如能这样让学生不断的思考，学生的思维能力就会得到锻炼和提高。

3 灵活运用，陶冶情操

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。由于传统的教学方法是单靠语言来描述历史，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。如今的课堂教学，由于多媒体辅助教学的运用，在这方面发挥了它的优越性，它可以通过一些记录片、电影、电视剧的镜头剪接，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如在讲授《近代中国维护国家主权的斗争》专题时，应用《鸦片战争》、《甲午风云》、《南京大屠杀》三个影视剧的片段，运用影视剧再现历史情境，让学生身临其境地感触历史，开阔视野，深刻了解中国的过去，总结历史经验教训，从而增强增强历史意识，弘扬民族精神，增强历史洞察力和历史使命感。

关注历史意识，培养历史素养已经进入历史教育的视域，必将得到日益的重视。然而，客观存在的另一方面却是人们对升学尤其是高考的共同追求，从家长、学生到教师、学校，达成了高度统一的目标指向性，使得历史教学始终弥漫着浓重的功利色彩，期望中的“历史素养”总是难以与学生的历史卷面成绩偕同提高。这也影响到了整个社会的公共历史素养，当前社会泛滥的对历史的“戏说”甚至歪曲、捏造，就是明证。多媒体辅助高中历史教学，在教学过程中再现了真实的历史，能有效地激发学生的学习兴趣，激活学生思维想象，让学生如亲历般感悟历史，深层解读历史，加深学生对历史的记忆、理解，促进学生自主学习、勤于思考、乐于探究、自主获取知识及借古喻今、关联运用的创新能力的培养和发展。历史教师要充分认识历史素养对学生、对社会所具有的重大意义，让历史教学主动担当起培育学生历史素养的重任，使得历史素养的涵育成为评价历史教学的核心要素，并最终成为历史课教学的共同价值追求。

参考文献

[1]宋建亮.高中学生历史思维能力培养策略的研究[D].南京师范大学,2008(8).