指向文化品格的初中英语教学

　　摘 要：核心素养的培育可以基于其中某一个方面施力，以求以点带面，建立对核心素养准确、全面的理解。文化品格决定着学生英语学习所站的高度，同时也可以滋养学生英语知识的习得过程。在一个有趣且符合英语国家文化的对话场景中，学生对英语知识的掌握是深刻的，对英语国家文化的理解是有效的，学生的英语语言知识建构和语用能力的培养蕴含其中，文化品格的渗透真实而有效。在初中英语教学中，要培养学生的文化品格，教师心中固然要将其当作一条重要的教学线索，但是表现在学生学习的过程中时，应当是具体情境下的，以学生体验活动为载体的学习过程。

　　关键词：初中英语；文化品格；教学策略

　　核心素养的培育是一个宏大话题，英语学科核心素养包括英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等。核心素养的培育可以基于其中某一个方面施力，以求以点带面，建立对核心素养准确、全面的理解。相对于学习能力、思维品质、语言能力而言，文化品格实际上是相对容易被忽视的一个因素，但是笔者认为这又是一个非常重要的因素，其决定着学生英语学习所站的高度。

　　所谓文化品格，是指对文化理解的能力与对文化认同的态度，其与语言理解与表达相呼应，体现在学生英语学习过程中是对英语语言进行理解与表达时，所表现出来的文化理解和文化认同。通常认为，学生在运用英语进行表达的时候，英语语言只是一种介质，真正表达出来的是文化信息，表征出来的是学生的文化品格。

　　站在学生的角度理解文化品格，笔者认为教师要努力的是，文化品格应当成为教学中的一个重要内容，也应当成为教学的一条重要主线，这样才能让文化品格素养在实际教学中真正落地。基于这样的思考，笔者简述以下三点。

　　一、文化品格之于初中学生英语学习的意义

　　传统英语教学由于种种原因，更多地侧重于学生英语词汇、语法的识记与运用，很少有上升到文化的角度去帮助学生建立英语学科理解的。这样造成的最大弊端，就是学生对英语学习的错误认识，认为英语学习就是背默、考试。而实际上，我们之所以从义务教育阶段就重视英语教学，就是想让学生尽早掌握与世界沟通的工具，能够更好地融合到世界文化中。这一初衷不能违背，因此重视核心素养、重视英语学科核心素养中的文化品格，是对已有教学中不足的矫正，更打开了未来初中英语教学的光明空间。从这个角度来讲，教师应该在教学中引导学生品味、对比异域文化与本族文化的历史和底蕴，赋予语言学习以灵魂，培养学生的国际理解能力和跨文化交际能力，从而提升学生的英语学科核心素养。因此，我们可以进一步认识到英语学习过程中文化品格的培养对于初中学生的意义。

　　首先，文化品格决定了学生英语学习的高度。语言本身就是一种文化，英语语言代表着、描述着英语世界的文化成果。例如，译林版《义务教育教科书·英语》七年级上册Unit 1“This is me！”一课的开始四幅插图中，Eddie和Hobo两个角色进行对话，对e-dogs（Hobo） 的喜欢 （love），“Oh”后面是“，”，Eddie 和Hobo 之间的相互问候：What’s your name？My nameis Hobo. Are you my master？Yes，I am. 这些内容如果由学生来分角色扮演，那么应当是什么样的语气、表情？插图中两个角色的动作又意味着什么？这些问题的回答实际上都是文化品格范畴的内容。例如，插图三 （如右图） 中的表情就非常值得研究，最直接的问题就是：英语国家的人在表达某一事物时，其表情、动作往往都显露着人的哪种性格呢？这实际上就是文化的体现。其次，文化品格可以滋养学生英语知识的习得过程。针对当前英语教学的不足，让文化品格渗透到学生的学习过程中，可以让学生在学习英语知识的同时，能够接受文化的滋养，从而让英语学习的过程不那么生硬，对英语知识的记忆和语用能力的培养更加接近真实环境。

　　当然，这些意义的体现，最终都实现于具体的教学过程中。 二、初中英语教学中文化品格的培养途径需要指出的是，文化品格作为英语学科核心素养的要素之一，是需要教师在教学中注意挖掘的，即文化品格并不是自然体现在英语文本中，其就与饮食中的营养一样，需要教师认识到不同文本的文化品格的营养价值，然后进行合理搭配，这样才能让学生有效吸收。有研究者指出，在初中英语教学中培养学生的文化品格应注意四个方面的内容：弄清语言和文化的关系，增强文化育人意识；挖掘教材中的文化素材，提高课堂教学中的文化含量；加强文化资源的开发和利用，拓宽文化品格培养渠道；开展文化实践体验活动，促进文化知识内化于心，外化于行。

　　例如，上面提到的研究插图以理解英语文化品格的例子，笔者认为就是实现途径之一。看过英语原声电影的人都知道，英语国家的人在表现某个想法时，往往会有丰富的表情和动作，这与中国人的内敛完全不同；如果我们还看到过生活在西方的中国记者或者主持人，就会发现他们总能够很好地吸纳英语文化，进而与他们进行很好的交流。这提醒我们在初中英语教学中，要在内敛品格的基础上形成开放的西方文化表达方式。

　　在这样的思想下，让学生分别扮演 Eddie 和 Hobo两个角色，Hobo双手摊开，以夸张、惊奇的口气问道：Are you my master？而 Eddie 则双手交叉于胸前，头略昂，眼睛稍闭，高兴而得意地回答道：Yes，I am.形成了一个有趣且符合英语国家文化的对话场景。在这样的场景中，学生对英语知识的掌握是深刻的，对英语国家文化的理解是有效的，学生英语语言知识的建构与语用能力的培养蕴含其中，文化品格的渗透真实而有效。因此这样的途径，值得在教学中大胆尝试。

　　由此我们可以看到，在初中英语教学中要培养学生的文化品格，教师心中固然要将其当作一条重要的教学线索，但是表现在学生的学习过程中时，却应当以具体情境下的，以学生体验活动为载体的学习过程。只有学生在相对真实的英语情境中学习、运用英语，只有当学生将英语当作自己可以用来直接交流的工具时，才能更好地促进学生英语语言的理解与运用，才能促进学生对英语语言的认同。 三、以文化品格的培养促进核心素养落地早有课程专家研究指出，核心素养的落地是需要具体途径的，这个途径既取决于教学方式，更取决于教师的教学理念和教学思路。对于英语学科核心素养的培育而言，对四个要素逐个进行研究，并思考其在初中英语教学中如何落地，这是一个很好的思维方式，也具有很强的操作性。

　　在实践中笔者发现，将文化品格作为核心素养的突破口，对于教师来说，本身就是一个很好的促进自身成长的机会，因为这个话题内容丰富，但是又属于研究的薄弱点；对于学生来说，更是一个突破口，教师需要研究在文化品格的影响下，学生的英语学习有可能发生哪些积极变化，这个变化的核心素养指向又在多大程度上可能成为现实。所有这些问题，实际上对于英语实践教学来说，都意味着巨大的发展空间。

　　同时需要指出的是，文化品格形成的过程，是英语语言知识构建与英语文化理解的过程。也就是说，前者是在后者的过程中得到的，学生在英语学习的过程中，既有智力的参与，又有情感的参与，这使得核心素养中的必备品格和关键能力的培养得到了保证，从而也就保证了英语学科核心素养中文化品格的形成。进一步的研究表明，在初中英语教学中，通过培养学生的文化理解能力和文化认同态度，通过价值观引导学生的心智、智慧发展，然后迁移到实际生活中，可以让文化意识得到滋生，让文化品格得到培养。综上所述，笔者认为初中英语教学应该以文化品格作为突破口，对于核心素养的理解与落地研究是适切的，应当成为英语教师关注的一个重点。尤其是对于初中学生而言，用文化品格奠基学生的英语学习，可以为后续的学习奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　［1］ 蓝海霞. 从英语学科核心素养视角谈文化品格培养［J］. 校园英语，2018（7）.

　　［2］ 朱萍. 在初中英语教学中“植入”文化品格的探索［J］. 英语教师，2017，17（13）.

　　［3］张金凤. 初中英语教学中文化品格的培养［J］.教学与管理，2018（16）.

江苏省无锡市广丰中学

　　陆一帆

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