“引导—探究”式教学在小学数学中的运用策略

　　摘 要：在小学数学教学过程中，教师要按照《义务教育数学课程标准 （2011年版）》的要求，为学生创造自主探究的学习环境，让学生养成独立思考的学习习惯，在探究中分析数学知识。教师应该运用更加灵活的教学方式，丰富教学内容，使学生在形式多样、空间自由的环境中发散、创新数学思维，从多角度出发对数学知识进行思考，探究出最有效的教学方法。文章在“引导—探究”式教学中提升学生的数学学习能力，让学生掌握丰富的数学知识，更高效地完成教学目标，提高数学教学质量。

　　关键词：小学数学；“引导—探究”式教学；运用策略

　　一、“引导—探究”式教学的内涵

　　“引导”通常是指带领、指引、领路，“探究”则为发现式学习，即通过观察、研究，发现问题、找出证据并解决问题，然后对结论进行交流、检验。笔者认为，“引导—探究”式教学是教师在教学过程中通过问题的提出与设置，在吸引学生注意力的同时，使学生积极地解决问题，再探讨解决问题的过程和结果，总结出新知识。

　　在引导学生进行“引导—探究”式教学的过程中，教师不能直截了当地将结论强制灌输给学生，而是要让学生自主探索、自主分析与思考，并得出结论，教师给予适当的引导即可。“引导—探究”式教学，以解决问题为中心，重视学生的实践技能，能够提升学生独立思考解决问题的能力，着重培养学生的创新能力和思维的多样性。 二、“引导—探究”式教学在小学数学中的运用分析

　　1. 以学生为主体，加强引导作用

　　在小学数学教学实践中，受传统教学模式的影响，学生在学习中容易跟着教师的思维去思考、解决问题，缺少独立、自主思考的时间和空间，限制了学生的数学思维能力，使学生对数学知识的理解很片面。在素质教育的实施中，为提高数学教学质量，教师应该尽可能地以学生为中心，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让其进行自主探究学习，给学生足够的独立思考空间，使其在自主学习中不断探究出自己喜欢并且适合自己的学习方法，有效提高学习质量。在学生自主学习时，教师要给予正确的引导，发挥教师的指导作用。

　　2. 创设教学情境，让学生主动探究

　　小学数学的学习内容之间都有着紧密的联系，对于绝大多数学生来说并不是可以轻易掌握的，尤其是一些抽象的数学知识概念。由于数学知识的逻辑性和递增性较强，要求学生必须掌握前面的知识点才能进行下一步的学习，否则就会影响学生对后续知识点的理解，导致无法轻松掌握。小学生正处于一个注意力无法集中、耐心不足、好玩好动的阶段，但是如果能够有生动、具体的教学内容，便能够激发他们的学习兴趣。

　　教师可以通过学生生活中的事物作为实例，使学生通过生活实际发现教学知识，掌握教学内容。例 如，在教学“相遇问题”时，教师先设置一个学生熟悉的生活实例进行引导：在马路上车的行驶方向有什么不同？两个人分别从操场的不同两端进行会合拥抱的过程中经历了什么？通过让学生对日常生活的回忆与思考，发现车辆行驶分左右两个车道，是向相反的两个方向行驶；学生在思考操场拥抱时，能够发现两个人是面对着跑向对方的。教师除了设置问题让学生进行探究，还组织学生进行游戏的实践模拟：让两名学生站在讲台两边面对着走路会发生什么情况，背对着走路又会发生什么情况？学生通过具体的游戏实践，发现相遇和相离等问题，也能够发现时间、速度等的概念。

　　甘肃省静宁县八里中心小学

　　李 勍