注重小学生良好品德的培养

　　每一所学校，都传承着丰富的文化底蕴，深邃的思想境界，严谨的科学态度，广博的专业知识和扎实的业务能力，是学生发展的可靠保障。作为一位班主任工作虽然琐碎，意义却神圣。在做好班级日常工作的同时，更要关注学生的发展，培养学生求真、向善、自律意识，引导学生健康茁壮地成长，向学生传递正能量，这既是班主任的责任，也是班主任的幸福，更是培养学生核心素养的重要体现。

　　一、以身作则，让学生诚实守信学会求真。

　　陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。求真，即正直、公正、坦诚，敢说真话，敢主持正义。求真是人格品质的基础，班主任要重视对学生进行“求真”良好品德的教育。

　　如何让学生形成正直、公正，敢说真话的“求真”品德呢？俗话说：“己不正，何以正人？”首先要靠老师言传身教。小学生的模仿能力很强，老师的一言一行他们都会历历在目，记忆犹新，要求学生要做到的事情，自己必须先要做到。让学生做一个正直的人，自己要在学生面前信守诺言，敢于在学生面前做自我批评，要让自己的一言一行都成为学生的榜样。本学期，学校开展“品格之星” 评选活动，我推荐我们班的班长范玮琪，在指导她写事迹材料时，嘱咐她在事迹材料中要写上 “某某年获得广安市广安区优秀学生，多少次取得年级第一名的好成绩”等。第二天，我来到办公室发现有一封信放在办公桌上,拆开之后发现是班长写给我的，上面写道：“敬爱的李老师：您好！我请求您的原谅，我没有听您的话，我没在材料上写上“某某年获得广安市广安区优秀学生，多少次取得年级第一名的好成绩”那句话。在听了您的建议后，我很犹豫，可思虑再三，我决定实事求是写我取得的荣誉。因为我想起了您经常教导我们的话：做人要诚实，凡事不要弄虚作假。我想，荣誉就应该实实在在，诚实应该重于荣誉……”看完这封信，我感到惭愧自责。同时，我也暗自高兴：我的教育没有白费，它已经扎根在学生的心底！在当天的课堂上，我向全班学生介绍了事件的经过并读了班长的信。我肯定了她的做法，承认了自己的错误。我诚恳的认错，得到了全班学生的原谅，赢得了他们热烈的掌声。

　　二、开展活动，让学生凝心聚力懂得向善。

　　班集体是师生共同的“家”，是班级所有成员心灵依靠的地方。学生对班级的心灵依靠是在一次次中形成的，因此，作为一名班主任，决不能忽略活动的开展，没有活动便没有凝聚力。如果教室仅仅作为上课和考试的地方，那么这个班的学生一定不会快乐！经常在班级里开展丰富多彩的活动，学生才是快乐的，教育才是鲜活的，班集体的凝聚力和学生的集体荣誉感才能形成。因为活动的过程就是把集体这一概念具体化的过程，特别是班级全体成员都参加的大型活动，更是培育集体荣誉感的良好契机。所以，每学期除了积极组织学生参加学校的运动会、庆“六一”、朗诵比赛等，还主动在班级中开展“我爱图书角”、“教室就是我的家”主题活动，让学生都参与到班级建设和管理中，感悟到自己就是班级的主人。一次又一次难忘的活动，使班级始终充满生机。在这样的班集体里，没有冷漠，没有孤独，没有自私自利，没有勾心斗角，处处充满了温馨，充满了真心的祝福和鼓励，充满了团结和友爱，大家同甘共苦，共同进步……活动培养了学生集体荣誉感、增强班级凝聚力，让学生懂得了向善向学。

　　三、科学管理，让学生人人参与学会自律。

　　班主任仅仅重视学习素养的培养是不够的，还需要寻求班级管理模式的创新。每个学生都是班级的主人，都应该参与到班级的管理事务中来，每个人都是管理者和被管理者。一旦学生加入班级管理，效率就会成倍提高，而且学生民主意识会得到增强，从而焕发出管理的积极性和对班级的责任感，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高。小学生虽然年龄还小，但仍然要从小培养他们的自我管理能力，班主任需要积极引导学生展开自我管理，将班级管理工作分配到学生身上，使人人有事做，事事有人管，确保班级管理活动的顺利开展，从而不断提升学生的自我管理素养。同时，学生在自我管理的过程中，还能培养自己发现问题解决问题的能力、与人交际的能力、组织协调能力等。对小学生自我管理素养的培养主要从三个方面引导：1、引导学生进行自主设计。引导学生结合自身情况和班级情况明确管理目标，如，科学规划自我学习时间，确定班级管理制度，合理安排班级各项活动等。2、鼓励学生进行自我控制。因小学生身心发育还未成熟，自我控制能力不好，如个别学生会因沉迷网络而兴趣发生转移，以致无法持之以恒地达成学习目标。对于这样的学生，班主任必须给予必要的引导与管理，引导他们从小事做起，从今天做起，严格控制自我行为。另外，班主任还可鼓励学生采用自我激励与暗示的方法，如在房间张贴座右铭，时刻提醒和警诫自己，时常进行自我反省等；也可鼓励学生自主参加体育锻炼，培养自身坚韧、果断的良好品质，从而让自控能力得到不断地强化。 3、帮助学生展开自我评价。要求学生对自己和班级设定目标的完成情况加以评价，进而根据评价结果合理调整设计。在引导学生展开自我评价时，需注意避免用成人标准对小学生的行为进行评价；不能只看行为效果，而不重视行为动机和行为过程。班主任必须引导每个学生都能认识到自身的优势与劣势，从而扬长避短，不断完善自我，为培养学生自我管理素养奠定坚实的基础。

　　雅斯贝尔斯说：教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。新时期，班主任面对的学生不再是一个个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，是一个充满矛盾的世界。在班级精神的耳濡目染下、在班主任的每一种正能量的引导下，每个学生都会茁壮成长。引导学生在生命的成长中发现精彩的自己，走向无限的可能性，这就是我理解的最好的教育。