翻转课堂个性化在线网络教学的探索与实践

　　摘要：文章以《计算机网络原理》课程为探索对象，摸索出“四备-四学-三导”的在线教学模式，利用MOOC资源和网络教学及互动平台，实现了该课程的翻转课堂，并进行了个性化教学的探索，阐述了教学设计思路及教学实践过程，也为其他课程的教学改革提供应借鉴。

　　1　实施背景

　　《计算机网络原理》是一门基础专业课，是计算机类专业研究生入学考试初试必考的4大科目之一。该课程是一门理论与实践并重的专业课程，概念术语多、原理抽象、实践性强、课程内容极其丰富。网上内容相近的国家级、省级的精品课程，为本课程利用慕课资源实现翻转课堂提供了便利条件。在线教学平台的签到、作业、测试、讨论、统计等各项功能，都为在线翻转课堂的顺利开展奠定了坚实的基础。Cisco Packet Tracer等仿真实验平台的免费使用，使在线开展实验实训成为可行的方案。

　　2　教学设计

　　2.1　“四备-四学-三导”在线教学模式

　　“四备-四学-三导”贯穿了课程开始前、进行中、结束后和课堂的前、中、后多个阶段。

　　2.1.1　四备

　　“四备”即课程开始前备学生情况、课程进行中备教学内容、备疑难重点、备个性化训练。

　　（1）备学生情况。学生们居家在线学习面临一些困难，大家所偏好的网络工具、对课程的期望也各不相同。因此，在开课前通过课堂派发布了调研，了解同学们2大方面的情况：一方面是了解对在线授课的了解程度、对在线学习工具的偏好、在线学习的困难等；另一方面，是了解对本课程的了解程度及对本课程的期待。老师通过分析调研结果，选定在线教学平台、互动交流工具，制定具体教学实施方案和教学重点，根据考研倾向比例制定个性化培养方案等。

　　（2）备教学内容。课程开始后，由于采用翻转课堂的形式，需要在课堂前精心安排学生的学习计划和资料推送，根据重、难点，预设了习题中容易出现的问题，提前设计小测练习和思考题，以便检查学生的学习效果和掌握情况，准备课堂讲解的方式、内容和交互方案，精选课后作业。一系列的课前准备不但能为课中课后的答疑、学生交流做好铺垫，还能为学生有效学习做好充分的准备。

　　（3）备疑难重点。课前要确定课时、教学目标、教学重难点、学生知识的易错点、知识盲点，并通过学习汇报及时了解同学们的疑问，制定针对疑难重点内容的讲解方式和巩固习题。课后同学们提出的疑问，可通过制作讲解微视频的方式放到资源共享平台，供有需要的同学学习。

　　（4）备个性化训练。学生的学习目标和兴趣各不相同，有些同学偏重实践动手能力的提升，有些同学偏重考研题目的训练。另外，不同学生的接受能力不同，对题目训练的题量要求不同。因此，理论和实践训练题目可通过必做、选做的方式供同学们选择，适当地在堂上穿插考研题目作为提高题，堂下推送考研习题及讲解，让考研的同学可以提前准备。

　　2.1.2　四学

　　“四学”即课堂前自主学习，课堂上空中教室学习、课堂后群内交流学习和个性化强化学习。

　　（1）课堂前自主学习。课前学生们根据学习要求，选择老师推荐的MOOC，带着思考题学习相关内容，完成学习效果检测题，并通过学习汇报向老师反馈学习情况，包括学习进度和学习过程中遇到的难点。带着问题去观看名师讲课视频，学生更能集中注意力，使学习不再是盲目的观看，而是有目的的思考。

　　（2）课堂上空中教室学习。课堂上，学生按照课程表安排，按指定时间在空中教室进行在线直播学习，听老师的讲解、完成堂上练习、与任课老师实时互动。

　　（3）课堂后群内交流学习。开课前建好QQ群，方便学生之间及学生与老师之间的交流。学生在学习中遇到不会的题都可以发到小组群向同学、老师请教，老师或其他同学通过语音、文字、录小视频的方式进行讲解。同学们互相帮助，形成了浓厚的学习氛围，促进了学生对知识的牢固掌握。

　　（4）个性化强化学习。学生们根据自己的学习能力、以后的发展方向来选择是否完成选做题，是否完成考研训练题和是否完成实践动手训练的题目。老师推送的重难点讲解视频、课外知识拓展视频，学生们也可以根据自己的掌握程度、对课程的兴趣度来选择性地观看。

　　2.1.3　三导

　　“三导”即课前引导、课中指导、课后辅导。

　　（1）课前引导。使用翻转课堂教学，课前的引导尤为重要。课前引导需要在学习进度、学习资料、学习内容的思考、学习方法的选择进行详细引导。对学习进度的把控要根据同学们实际接受程度来作安排与调整，思考题的设计要有开拓性和针对性，对学习资料的推送要根据个性化需求而选择，对学习效果检测要能真实反映出学生学习的效果。

　　（2）课中指导。在空中教室给学生进行知识串讲，对重点、难点和学生课前提出的疑难点展开详细讲解，把学习效果检测的题目穿插讲解，并给出巩固练习，堂上指导完成。利用在线授课工具与学生通过文字、语音互动，及时了解知识点的理解程度。

　　（3）课后辅导。课后对学生在QQ群或微信群所提出的问题，采用师生或者生生互动来解答，对个别学生私聊的问题也及时予以回复。通过文字、语音、推送扩展资料或录制视频的方式，尽可能地解答清楚，并引导其进一步思考，使学生及时解决学习上的难题，扫清学习障碍。在线上网络学习中，某些学困生的听课效果会打折扣，学习效果很难达到较好的水平，有需要的同学们可以通过共享直播课的录像回放复习。

　　2.2　利用MOOC资源实现翻转课堂

　　中国大学MOOC平台有多个高校开设的《计算机网络原理》课程。结合选用教材、内容的丰富性及讲解形式的新颖性等，选定华南理工大学的国家精品课程《计算机网络》和青岛大学省级精品课程《玩转计算机网络》作为翻转课堂的课前自学资料。另外，配合哔哩哔哩网站上的韩立刚教学视频、湖科大教书匠微课资源及王道考研的辅导视频，作为实践指导、知识拓展和考研指导的辅助学习资料。

　　2.3　基于仿真实验平台实现在线实验

　　《计算机网络原理》的实验主要包括网络常用命令的使用、网络规划及交换机和路由器的配置，这些都可以使用网络上的仿真实验平台来实现。因此，本课程选择Cisco Packet Tracer作为实验平台。通过在线指导学生下载安装平台工具，通过共享实验指导书电子版、操作演示视频、实时在线指导等方式，引导学生自主完成在线实验。借助仿真实验平台，不仅保证了学生们的动手实践能力训练不受疫情影响，也保证了本课程学习内容的完整性。

　　3　教学实施及成效分析

　　本课程通过课堂派、QQ群、腾讯会议等工具开展线上教学。经过一个学期的在线教学实践，通过分析同学们的反馈意见可知，同学们认为这种教学方式可以更充分地理解相关内容，同时也提高了自主学习的兴趣与能力等，由此可见，教学方案得到了同学们的认可。另外，通过与未采用翻转教学的普通班的成绩进行对比，可以发现在基础知识部分有较大的优势，综合性题目也有一定的分数优势。综合可知，基于MOOC的翻转课堂教学取得了良好的效果。

　　4　结语

　　在线教学，尤其是在线翻转课堂，对于老师和学生来说都是新鲜事物。作为教师，要尽心尽力为学生提供合适的教学方式，也应该对学生进行在线课学习方法的指导，让其尽快适应这样的学习环境和学习过程，确保每一位学生居家学习期间看得懂、跟得上、学得好。

　　基金项目：2018年广东省高等教育教学研究和改革项目“基于个性化教育的网络工程专业双创能力培养模式研究”（编号：2018-607）。

　　作者简介：杨文茵（1982-），女，广东开平人，佛山科学技术学院，博士，研究方向：计算机科学与技术教学。

　　参考文献

　　[1]李超良，周红静，赵珏.专业认证驱动的计算机网络课程教学改革研究[J].科教导刊，2018，354（10）：149-150.

　　[2]魏艳娜，钱文光，赵子辉.基于工程教育专业认证的计算机网络原理课程教学改革[J].网络安全技术与应用，2020（6）：117-118.

　　[3]卢慧，李华，马学彬.基于创新人才培养的计算机网络原理问题点断式微翻转教学方法设计与应用[J].计算机教育，2020（7）：74-78.

　　[4]王丽娟，郝志峰，蔡瑞初，等.离散数学的翻转课堂教学法研究[J].大学数学，2017，33（2）：85-89.

　　（责任编辑：孙兰兰）