设计专业课程思政的信息化在线教学实践研究

　　摘要：文章研究了在设计类专业课程中进行多元化的课程资源建设和多预案的在线教学设计，开展多角度和多任务的在线教学，实施全过程和多主体的考核与评价，在信息化场景中实现立体和高质的教学效果。

　　在《中国教育现代化2035》《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件的指导下，构建“学生发展为中心、教师管理为中心、企业资源为中心”的发展方向，课程采用线上模式开展信息化管理教学，具备“专”与“精”的特色之外，还强调思政教育与美育，强化学生的创新能力和服务能力，保证教学质量的同时，也为数字化与个性化的课程思政教学实践提供案例。因此，在数字经济的潮流下，课程主要面向具备一定专业基础的设计类学生，遵循校企师生互补、多元教学主体、全程即时反馈、促发内生动力、提升反思能力的教育理念，在课程中以自然渗透的方式融入思政元素，以多元化和整合性为原则进行资源建设，选取数娱产业链的策划与制作环节进行拆解和讲授，为数字媒体行业和智能经济产业人才培养添砖加瓦。

　　1　多阶段教学设计方法与手段

　　通过校企资源协同，以“一二三四多”教学法来完成课堂设计以及课程教学。“一”指的是一个角色为一个中心：依据“学生发展为中心、教师管理为中心、企业资源为中心、家庭传播为中心”的发展方向，让教学中的每位成员各司其职，促进全员、全程、全方位鲜活化。“二”指的是结合学习与社交平台方式：充分运用移动互联网络和智慧教学平台，构建“线上校企资源协同+师生交流分享”这2种平台，以避免单一、狭窄、武断的教学支点。“三”和“四”指的是“三段四环”方法：在经历三段四环的过程中，确保每一个阶段目标明确，经过想做、跟做、熟做、巧做的过程，完成“熟能生巧”，最终90%以上的同学达到“熟做”水平，5%同学达到“巧做”水平。确保课堂上的学生基本都能紧跟不掉队，提振学生的学习信心。“多”指的是“多阶段混合设计”任务，指导学生使用PDCA循环法，自主制定多任务计划表和进度表，检查和调整实施环节，提升任务质量，激发学生的逻辑思维和自我管理意识。

　　利用“双师协同+多类平台+多样信息+反馈评价”的信息化在线教学资源，以多环节的在线教学设计，将专业技巧运用在实际竞赛（或企业命题）中。具体在教学环节的设计上，应依托智慧教学平台，运用数字技术，结合竞赛命题资源，以短视频与H5广告为任务驱动，充分结合在线多类型平台的数据资源，通过“三段四环”的教学过程，运用PDCA任务循环法完成在线教学管理。

　　2　多元化的课程资源建设

　　2.1　整合多元化教师资源

　　课程教师在教学的同时，利用在线平台可跨越空间的同步特性来整合人力资源，邀请有合作基础的企业导师，择机在局部环节配合讲授，形成“在线协同教学小组”。一方面，从实际出发对数字媒体Html5架构和设计内容进行教学探索并总结归纳，可对数字媒体、市场营销等专业领域的教学与实践提供参考；另一方面，有效连通社会和高校，课程教师能教学相长、得到反哺，企业导师能促发灵感、选看人才，学生能在多元化教师资源的联手教学中解放思想、开拓视野。

　　2.2　引入多类型教学平台

　　信息化在线教学是高等教育的重要发展方向，随着社会结构、数字经济和网络技术的快速发展，在线教学平台呈现多种类型，有必要对有代表性的平台进行充分接触和使用，体会在线教学在不同平台中的功能设置和属性特征，在一定数量、时间和经验的累积过程中，实现师生对于在线教学平台和相应技术“熟能生巧”的应用效果。

　　2.3　呈现多样性专业信息

　　设计类课程的在线教学要考虑“以人为本、以网对标”，也即在教与学的场景中，考虑课程教师、企业导师和00后学生各自的属性特征，融合互联网“用户生产内容”的标志性特征，引导、激发并呈现多样性的专业内容信息。在抗击疫情期间的在线教学过程中，充分利用信息化技术，以互联共创的思维来建设立体化的教学载体。

　　2.4　构建多反馈评价机制

　　教学过程中，在平时考勤、中期作业以及最终成果等阶段，分别设置多个反馈节点，并充分利用数字化环境高频次交互和即时性结算的特点，为评价的实施提供有力保障，让学生对课程内容和课堂管理等都保持较高的参与度和配合度，提升在线教学的活性和粘性。

　　3　多角度和多任务的在线教学开展

　　3.1　课前撬动预习任务

　　课前准备阶段在整个教学过程中很容易被忽视，在线课程尤其注重引导学生进行全景式课前准备，并分析行业现状和能力结构时，融入时代特征、职业伦理和社会责任，学生从抽象思维落地到具象内容，为民众和社会创新，与中华大地的联系更加紧密。提前培养学生对专业行业的认知和个性化兴趣，并增加此部分预习任务的评价权重，以兴趣驱动实现“想做”的效果。

　　3.2　课中推进思政+专业任务

　　课中专业学习阶段主要包括3个重要节点：任务导入→任务呈现及完成→任务评价与小结，此阶段突出专业伦理与学习伦理，通过内容介绍和课堂概论，融入职业操守和职业道德的表现，学生开始理解“自由”的相对性和“规矩”的必要性。在线课程在中后期均有采用竞赛命题（企业项目）驱动教学，以提升学生知识内化和专业应用的能力，实现“跟做”的效果。而后教师按照PDCA循环模式进行课堂管理，敦促学生小组或个人在项目实施的过程中学会达成共识、进行策略分析、合理分工协作，实现“熟做”的效果。

　　3.3　课后引导复盘

　　课后复盘是一种反思学习并从中提高的方法，有助于学生强化认知，提升自主学习和积极纠错的能力，此阶段抓稳核心价值，鼓励学生小组自主协作和分配职能，以多元和过程评价促发其内生动力和反思能力，在课程中学生驱动力由“要我学”转变为“我要学”。如果对应前述的PDCA教学管理循坏模式，课后复盘也遵循类似的4个步骤，即回顾目标、情景再现、得失分析和探寻规律，最终实现能够“巧做”的效果。

　　4　多主体评价机制

　　从评价机制的主体来看，包括了课程教师、企业导师、赛事项目和学生等，主体多样，涵盖了客观性和主观性，避免了单一支点和狭窄片面，不仅有利于直观了解学生的学习成效，还能从互动融合的评价中得到更好的教学迭代信息。

　　在此主要采用“平台数据+师生问卷”的立体评价机制，用智慧教学平台互动、作业等功能等进行学习进度管理，并给予学生及时的专业评价与学习督促。课后运用智慧平台中的任务点来辅助学生拓展学习，具体包括任务点签到、案例分析、资料推 送和小组讨论等。

　　5　多信道教学实践特色

　　整合信息化教师资源，建立线上校企协同资源，打破时空局限，潜移默化地展现“企业+学校”言传身教，确保专业伦理示范可行，不仅能使学生掌握相关知识技能，也能强化师生的职业价值追求。引入数字化教学平台，结合“两线三段四环”多阶段教学方式，打破传统现场教学的限制，数字化高效管理学习+社交的线上秩序，确保政治导向弘扬主旋律、传播正能量，使学生能在最短的时间内获取所需的知识，提高学生个性化学习效率。

　　6　结语

　　总之，最终应呈现创新性思政课堂，评估思政系统元素在课程设计过程中的价值，确定优化的范围，从而让资源有效的集中，确保学习伦理发挥积极动能，使学生感受到技能知识是无底洞。传输多维度人文信息，设计多阶段任务流程，从不同节点根据总项目提出问题，实施并解释回答问题，重复迭代，确保核心价值潜移默化传播，使学生对知识的理解、对世界的描述中，将内涵的精神和价值外化为具有认同感的符号，从而炼化学生的自主思考的精神涵养和价值追求。

　　基金项目：1.广东省2020年度课程思政建设改革示范项目（示范课堂）“数字媒体设计与制作第二章第二节”（粤教函〔2021〕4号）；2.2020年度佛山科学技术学院“课程思政”教改项目（教研（教材）〔2020〕4号）；3.2020年度广东省普通高校重点科研平台和项目“广东农村社区居家养老服务设计研究”（项目编号：2020ZDZX1051） 。

　　作者简介：孙冰洁（1988-），女，广东深圳人，佛山科学技术学院讲师，硕士，研究方向：数字媒体设计与服务设计。