对高中物理分层教学的探究

　　【摘要】传统物理教学对所有学生一视同仁,对于教师来说也许能减少备课等环节的工作量,但在教学成果上却不尽如人意。针对这种情况,教师们应当拓宽思维,将班级学生进行分层并制定各层级的教学计划策略。教师可能在前期需要投入一些精力,但是后期进行学生管理及掌握学生综合情时都会提升效率。同时分层教学策略对高中学生的物理学习十分有利,学生可以先掌握在自己学习能力内的知识,再慢慢"升级",不断看到进步,他们的学习意愿也会得到提升。

　　在教室教学模式下，通常鼓励教师要求对所有学生进行公平对待，这是“平等待遇”教育的标准方法。从表面上看，这是一种诚实的表现，但实际上它有很多缺点：“平等待遇”教学方法对学习中等的相对友好，但是对于优秀学生来说太简单了。而且两堂课的效率都相对较低。因此，教师应创新甚至改革教学理念和教学方法，并根据能力对学生进行培训，以帮助学生适应高中学习的高压力。

　　一、高中物理分层教学的意义

　　1照顾到各个层次的学生

　　目前,高中班级中学生的基础知识以及接受能力存在较大的差异,分层教学在高中物理课程中的合理运用,可以照顾到各个层次的学生,使每个学生都能切实发挥出自己的最大潜能。对于基础知识以及接受水平较高的学生而言,分层教学可以切实优化其学习方式,进一步提高学习效率。而对于基础知识以及接受能力较差的学生而言,分层教学可以切实解决其学习过程中存在的问题,进一步激发学生对物理课程的兴趣。

　　2提高课堂教学效率

　　在高中物理分层教学的课程实践中,老师可以根据学生的实际情况,将学生分为若干个层次等级。在这种教学模式中,同一层次学生的基础知识以及认知能力大体相同,这可以使得老师根据学生的实际情况,有针对性地开展课程教学内容,有效减少重复教学所造成的课堂时间浪费,从而为学生提供更多合作交流以及探索思考的机会,切实优化高中物理的课堂教学效率。

　　二、高中物理分层教学具体策略

　　1通过课堂交流进行分层学习

　　在开展分层教学的过程中,我们不仅仅要在形式上对学生的不同能力进行层次划分,更为重要的是要在此基础上培养学生的合作互助和自主探究能力。在具体的实施过程中,物理课程教师要组织学生开展丰富而具体的实验形式,通过课堂自主实验探究的形式,培养学生的自主探究和合作探究能力,让不同层次的学生都能在此过程中形成个人的知识理解。以笔者的教学活动为例,在指导学生开展《用牛顿定律解决生活问题》的课堂实践活动时,鉴于我们班的大部分学生都已经掌握了牛顿的相关定律,为了帮助学生们明确利用牛顿运动定律解决生活基本问题的思路和方法,同时结合具体的物体运动情况对物体受力情况进行具体分析,在这节课程中我采用抽签的游戏活动形式,将不同的实验步骤交给不同的学生,对于那些不懂的地方,要求学生之间相互交流讨论。通过这样实验教学形式,有效提升了物理实验课程的针对性,实现了学生的共同进步与发展。

　　2通过实验探究进行分层实践

　　教师开展高中物理课程时,要注重具体物理实验的应用。因为良好的物理实验课程是保障学生掌握物理知识的重要前提。以笔者的教学活动为例,在指导学生开展《研究平抛运动》的物理实验时,我并没有直接为学生进行实验演示,然后要求学生照搬照做,而是根据学生的不同特质将他们进行匹配,要求他们合作自主探究实验内容和实验形式,鼓励学生在实验中不断犯错,在充分地考虑实验的注意事项的过程中,实现对实验过程的科学有效地开展和把握,从而达到小组成员对学习过程的深入理解。

　　3引入合理教学资源,激发学生创新思考

　　高中阶段物理部分知识相对较难,学生对其掌握程度也有生学习水平,落实分层教学。例如,在学习高中物理"电路及其应用"该部分知识时,教师可为学生准备部分教具,如导线、电池、单刀开关等,再为学生画出一份简易电路图,让学生进行组装。在此过程中,教师会发现有部分学生难以对电路图正确理解,所连接的电路图存在较大问题。针对于此,教师可在课下选择一个特定的时间,将存在问题的学生聚集在一起进行详细讲解,并在讲解中观察学生对该部分内容的掌握程度。在完成讲解后,让每一位学生均按照正确连接方式组装电路,从而检验其真实掌握情况。学生不同的特点会得到有效尊重,其问题也能得到充分解决。

　　4定期开展教师培训,增强教师教学水平

　　分层教学法相对新颖,其对教师整体水平有一定要求。因此,学校应定期组织教师教学培训会,并在会上详细讲解分层教学重要性以及如何在高中教学中实施分层教学。除此之外,学校也应定期检查教师对分层教学法的落实程度,并为教师提供针对性帮助,同时在考察时将分层教学落实情况作为考察标准之一[3],从而提升教师对这一方法的重视程度。

　　5教师要分析分层的成果,采取综合评估模式

　　考试成绩是学生某个阶段学习测试的结果。考试只是一个测试,并不能全面、有效、真实地反映学生的知识水平。教师不能一味地把分数作为评判标准,在对学生进行评估的时候还要多参考平时的表现,例如上课出勤情况、课堂表现、课后作业完成情况等,这样才能在评价中做到公平、公正。教师还可以在班级组织学生互评、自评。让同学之间互相点评,认识到自己学习中的长处和不足之处,找准努力方向;通过自评更加清晰地认识自己的缺点,便于尽快改正,朝着正确的方向继续努力。

　　6课下对学生分层布置作业、设定考试目标

　　课堂教学只是高中物理教学的一部分,还有很多学习任务是需要学生线下完成的,比如家庭作业。对于作业,完全分层布置工作量太大,同时会让学生感受到自己和他人间的差距。

　　例如,在教学"牛顿第一定律"的时候,将作业分为两部分,一部分是基础,另一部分是进阶。基础部分的作业对所有同学一视同仁,主要起到巩固课堂学习的内容、检验学生学习状况的作用;进阶作业可以分层制定,一部分同学以基础巩固、辅助记忆为主,一部分同学以提升难度、攻克难题为主。这样对于学习能力较弱的学生,作业不会太难而让他们产生抵触情绪;对于水平较高的学生,作业不会重复度太强,能让他们感觉到攻克难题的新鲜感,也会对他们的成绩提升有更多帮助。

　　总结

　　在当前高中教学工作中,物理学科教学意义重大,分层教学法效果显著。因此,教师应在自身教学工作中充分引入分层教学发实施教学工作,并针对学生不同学习情况提供专业性帮助以及讲解,保障学生得到充分且有效的发展。久而久之,学生能在分层教学模式下提升自身物理学习水平,有效培养逻辑思维能力。

　　参考文献

　　[1]李旭光.高中物理教学中开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2019（83）.

　　[2]王亚栋.分层教学应用于高中物理教学的价值分析[J].文理导航•教育研究与实践，2018（1）.