网络环境下语文阅读教学的特征

　　摘要：在网络环境下，语文阅读教学方式的日益改革创新，有利于教师构建生动多彩的语文课堂，激发学生对语文学科的阅读兴趣。初中语文教师应积极面对网络环境下创新机遇，明确网络环境下语文阅读教学特征，借助网络资源优势做好课前准备工作，积极转变传统应试教育理念，结合网络资源有目的的开展阅读教学。基于此，本文对互联网技术条件辅助下，开展更为广泛、灵活、有效的语文阅读教学采取的策略进行浅谈。

　　前言

　　网络技术为人们日常生活带来便利的同时，也为学生的日常学习生活打开别样的教育大门。虽然网络技术可以丰富初中语文教学方法，但网络环境、网络语言、网络中伦理价值观的缺失等对学生阅读造成极大困惑，致使初中语文阅读教学质量始终差强人意。针对这种情况，教师应站在创新改革的角度提出切实可行的措施，结合传统阅读教学方法，探索传统与新兴网络教学结合的实践训练方案及策略，进而解决当代网络碎片化对学生建构连续立体的思维体系的影响。

　　一、网络环境下语文阅读教学的特征

　　开放共享特征。学生作为网络中的自由个体可以随意接收来自世界各地的交流信息，通过参与资源共享拓展认知视野。也就是说，网络信息技术的出台打破学生传统阅读范围，满足在互联网中实现阅读数据资源共享的需求。“00后”作为网络时代的主力军，早已习惯在网络中相互讨论学习，并在网站查阅获取在现实生活中难以得到的阅读资源。为此，教师应借助网络资源丰富课堂阅读教学，打破传统阅读教学的局限性，为学生构建多元化语文阅读课堂。

　　交互性特征。在网络环境下，教师与学生各自角色差异逐渐淡化，并被相互学习、共同成长等新术语所取代。这就要求教师由传统单向传授模式转变成师生双向接收方式，学生也不再是被动接受者，而是阅读课堂的参与主体，教师应尊重每个学生个性化差异，共同在网络中收集知识，提升自身信息知识量的储备。

　　多样性特征。网络环境中诞生的新媒体时代，将传统单一性链接教学方式转变成以多媒体为首的多元化教学方式。然而受网络匿名影响，社会道德规范正面临前所未有的挑战。初中生正处于青春成长期，人生价值观尚未成型，极其容易受外界事物影响，缺乏信息甄别能力。面对互联网这种开放性包容环境，教师在阅读教学期间，应培养学生取精去糟的阅读习惯，提高学生信息甄别能力，使其在多样性的网络环境中树立正确的人生价值观。

　　超时空性特征。互联网作为庞大的数据信息资源库，具有超越时空的整合能力，学生可以根据自己的学习进度选取信息资源，制定出适合自己的学习方案。面对丰富的互联网教育资源，学生可以不限时间、不限地域的根据自己的学习进度进行超时空的学习，满足学生足不出户，遍地良师的愿望。

　　二、网络环境下语文阅读教学的实施策略

　　（一）借助网络资源，做好课前准备工作

　　课前准备工作是指教师与学生在课前，借助互联网技术开展课前预习活动。教师在备课期间，可以利用信息技术收集教学中所应用的阅读材料，并对整体知识结构予以精准把握，随机搜寻有关课件制作的参考资料，做好课前准备工作。而学生可以利用信息技术初步掌握课堂教学内容，明确阅读中的重点与难点，以便在课堂教学中可以有目的性的进行学习。除此之外，教师还可以借助网络技术构建书籍阅读资源库，为学生提供适合学习的阅读材料，激发学生对语文阅读学习的积极性，为丰富学生知识储备奠定基础。值得注意的是，为了保证语文阅读库发挥育人价值，教师在为学生营造浓郁的阅读氛围同时，还要利用琐碎时间不断充实完善阅读资源，要求学生自行在网络资源库中整理班级“晨读资料本”，并将其分为古代诗歌、现代散文、外国诗歌等模块，随后打印装订成册，使其将网络中整理的资料当做阅读财富，便于随时随地阅读利用，以此提高学生阅读效率。

　　（二）结合网络资源，有目的开展阅读教学

　　当前，初中语文课本采用大单元主题进行编排，且单元内的文章无论题材还是内容，都有异曲同工之处，教师可以通过网络阅读教学引导学生对单元内的文章进行自主比较，培养学生整体把握文章的能力。例如在学习《观沧海》一课时，教师可以借助网络资源，让学生在网络中搜寻该诗的音频与图片，然后根据自己的理解认知制作精美的PPT，教师则在众多PPT中选出讲解最为完善、制作最为精美的PPT的同学，邀请该名同学担任本节课的语文阅读助教，使其通过网络技术为其他同学讲解《观沧海》知识内容。此种教学形式的出现，既能突出网络教学的优势，又能调动学生主动学习语文阅读的积极性，使全班同学都能但有相同的目的开展阅读教学活动，并在PPT制作过程中切实感受古代文学的艺术魅力。

　　（三）以生本为主体，挖掘学生内在潜质

　　教师在采用网络教学技术期间，喜欢采用图文并茂的教学形式，快速集中学生注意力，提高语文课堂效率。然而，部分教师在资源选择方面，未能尊重学生之间的个体差异，而是以“一刀切”的教学形式为全班同学呈现相同的视频内容，不符合班级实际学情。这就要求初中语文教师在运用网络信息技术时，应以生本为主体，挖掘学生内在潜质，归还阅读教学本真，掌控好网络资源在语文阅读教学中的把控度，避免让图片、音视频成为束缚学生抽象思维发展的“拦路石”。尤其对中高年级初中生而言，教师应多鼓励学生自主阅读，敢于冲破传统阅读知识教学框架，通过阅读、精读、研读等方式更加深层次地理解文章意义，强化自身阅读感悟能力，在特定文字环境下与作者产生情感共鸣。

　　结语

　　综上所述，初中语文阅读教学在网络环境下具备开放共享、交互、多样、超越时空等特性。教师应遵循上述特性做好课前教学准备工作，为学生提供优质网络教学资源，在拓展学生认知视野的同时，增加语文阅读教学的趣味性，打破传统语文教学的束缚，有意识、有目的地发挥大单元阅读教学编制优势。以生本为主体，挖掘学生内在潜质，进而为学生呈现创新性语文阅读，为提高初中语文阅读教学成效奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]申杰.“互联网+”环境下初中语文阅读教学的探究[J].汉字文化，2021，（24）：106-107.

　　[2]张淑惠.网络资源在初中语文阅读教学中的运用[J].中国新通信，2020，22（12）：195.

　　[3]吴荣.“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探[J].知识文库，2020，（11）：76+78.

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