千万不能让 “考研思维”支配 你的大学

　　前几天跟一个新闻学教授聊到批判性思维，他很郁闷，期末给学生出了一道题，让学生列举“批判性思维的几种思维特质”并结合当下时事热点分析自认为最重要的一种特质。本以为很简单的一道题，没想到学生却懵了：课堂笔记里好像没有？老师好像没有专门讲过这个知识点？复习背诵时好像没有背到这个答案？老师好像讲过批判性思维，但没有给我们总结过思维特质到底是哪几种啊？哪有几种特质，我只能想到一种啊？于是各种拼凑答案，把课堂其他知识点牵强地归于其中，五花八门惨不忍睹。

　　这个教授郁闷之处在于，一学期都在通过批判性思维的训练，打破学生的思维框架和惯性，鼓励学生们跳出常规、盲区，戒除对标准答案的依赖，改变应答的本能而去“询问”，在别人停止思考的地方再思考几分钟。可以说，批判性思维的理念贯穿于整个教学，批判性思维本身是反标准答案的，也是反知识点、反应试、反套路的，这是一种开放的、有活性的、在使用中去梳理、举一反三生成新知识的思维。老师讲了方法，需要学生在训练中去延伸和扩展；老师将原则贯穿于课程中，需要学生自己去总结和梳理。还以“求标准答案”“找知识点”“背知识”的学习套路去面对批判性思维，也太对不起批判性思维了。

　　教授说，他确实没有“专门”在某一课堂讲过“批判性思维的几种思维特质”，但每次课都会强调相关理念，批判性思维本身就包含着在课堂“启思”后学生主动去实践、梳理、总结。出这道题，就是考察学生在听课后有没有动手实践、内化和梳理。大学课堂不是中学教育，不是死记硬背课堂知识点，不是被动灌输，而应该是主动的、创造性的、实践的、生成的。批判性思维是一个动词，而不是名词，背它的三种、五种、十种思维特质，有什么用呢？那是死的知识和教条，而应该用起来，以主动使用它的方式去定义它，在使用中成为自己的思维方式，这才是打开批判性思维应有的方式。

　　批判性思维的一个重要思维特质是有慢下来停下来的能力，只有慢下来，停下来，仔细琢磨一下，才会跳出误区，才能避免滑向一个预设的答案，防止“不经思考的行动”。但当下大学教育的内卷化中，学生好像很难停下来。

　　很多学生走进大学后，就把保研、考研当成了大学生活的唯一目标，心中只有绩点，一切为绩点而拼。他们的大学生活，就是行色匆匆地抱着课本，从一个教室赶到另一个教室，从一个d e a d l i n e赶往另一个d e a d l i n e，从这本“教程”翻到那本“原理”。钱颖一教授在《大学学生培养中的七个现象和七个权衡》一文谈到的担忧，引起很多教育者的共鸣。他用三个字概括了当下很多学生的状态：忙、茫、盲。首要特征是忙碌，课程多、作业多、活动多，普遍反映比高中忙。忙碌之后是茫然，不知所措，不像在高中，一切都是安排好的。茫然之后是盲目，盲目地听辅导员的话，盲目地跟随学哥学姐的脚步走，因为他们是过来人，又住在楼上，可信，可学。

　　忙、茫、盲，是一种类高中式的生活状态，更是一种类高中式的思维状态，被各种事情填满，无暇停下来思考，被动地等着各种课程、不同老师的结论和答案，停不下来去问、去思、去实践和去挑战；没有标准答案，茫然不知方向，盲目地跟随，盲目地背知识点，没有可供批判性思维启动所需要的时间和空间。

　　佛大学原校长博克关于批判性思维的见解最常被引用，他把一个人思维模式的进化分为三个阶段，即“无知的确定性”（盲目相信标准答案）、“有知的混乱性”（一个相对主义阶段，输入很多知识和信息，形成多元的认知）、“批判性思维”阶段，能提出质疑并在分析后给出不同的判断。以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的、有创造性的解答为结果。忙、茫、盲的状态，还是一个“无知的确定性”的思维状态。对“批判性思维有几种思维特质”这个考题的茫然，也是忙、茫、盲的思维状态带来的恶果。

　　直接把保研、考研当成学习目标，这个支配性的目标对大学专业训练的伤害是致命的，它使“考研思维”主导着整个大学的学习。考研没什么问题，可怕的是支配性的“考研思维”！不是把“读研”当成扎实专业训练之后水到渠成的延续，而是进大学后就直奔读研，就像读中学时直奔高考那样。这种直奔读研的支配性目标，掏空了大学专业训练的空间，异化了本科教育。这从学生们为考研所作的准备和训练可以看出，还是中学那套学习方法，背诵各种作为标准答案的“原理”和“方法”，拼记忆而不是拼运用，学作为教条的知识点而不是可以活用的思想，以求标准答案为目标而不是找到求解的方法，迎合考研应试套路，而不是以积累研究能力为导向。答“批判性思维”这道题时的思路，显然就是应试化的“考研思维”在支配。

　　跟一个老师聊到考研这个话题时，他说：我和自己的研究生第一次见面时，我会和他们说，请把你考研答题中的那些所谓技巧，全部忘记，甚至因此忘记一些知识，都是值得的。——他是不希望学生再把这种“考研思维”延续到研究生阶段了。他说，基础教育中一直灌输的正确答案，正确答案是能够提供安全感的，不过社会科学研究却需要“危险的思想愉悦”，我们需要在理解一件事情之后，去挑战既有的判断，提出新的视角或观点。——这就是批判性思考最重要的思维特质啊！背知识点，套标准答案，求真题，积累高分技巧，不仅泯灭了批判性思维的生成，也让分数成为自身知识结构的天花板，甚至是墓志铭。

　　我常常讲智能、智力、智识和智慧的区别。智能和智力都是“迅速给出标准答案”的能力，能在答题中占有优势，人工智能已经超过人的智力。智识呢？不是求标准答案，而是“将答案转化成问题”的能力，不满足于确定的答案，而是当成问题去思考，在这个过程中累积成一个人的智识，形成批判性思维的心智结构。最高层次的是智慧，智慧是什么？是在融会贯通中把问题想通了，想明白了，成为答案的答案，成为别人的答案，成为在很多问题上都可借鉴的答案。我们说一个人有智慧、大智慧，是指，透彻明白到我们能从他的解答中获得启迪。更高层次的教育，是让一个人向“高智识”和“大智慧”跃迁的过程，而“考研思维”支配的学习，则让一个人停留在“答题拼智能拼智力”那个层次，习惯被“现在知识”喂养，缺乏在“致知”中生成新知识的能力。

　　库克说，我不担心人工智能像人一样思考，怕的是人像机器一样思考。“考研思维”支配的大学学习，隐藏着这种阻碍着批判性思维生成的危险。

　　（梁衍军摘自微信公众号“吐槽青年：曹林的时政观察”）