专门用途英语的问题与策略综述

　　摘要：目前，专门用途英语ESP 受到广泛关注，ESP 的全部形式是English for Special Purpose，它与传统英语也就是GDP 具有相对性。从EGP 向ESP 转变的过程中必然有很多挑战。怎样做ESP 教学，是值得深思的事情。本文从需求理论出发，探讨社会和学生对ESP 教学的需求，提出ESP 教师应具备的素质和能力，详细分析从EDP 向EGP 转型的过程中遇到的问题以及策略。

　　引言：

　　专门用途英语的英文缩写是ESP，它是一个综合术语，所有ESP 课程的目标和内容都是以“应用英语教学”为基础的，满足学习者的特殊需求，目的性和针对性非常强。与 ESP 不同的是，通用英语(EGP)课程是根据学习者的一般需要设计的。 尽管在设计课程中对于ESP 和EGP 学习者来说，需求分析一直是一个主要的关注点，两者的不同之处在于需求分析方法。 而ESP 课程更侧重于具体和即时的需求。对于学习者来说，EGP 课程可能不关注学习者的具体需求。

　　一、专门用途英语的价值:

　　专门用途英语在20 世纪60 年代兴起，但是后来我国在应用过程中多数用于职业院校中，但是大学英语教学进行转型的非常少见。专业用途英语是目的性极强的，它和学习者的目的直接挂钩，也非常适合于大学英语的转型，比如现在教授机械设计的大学英语课程，如果按照ESP 的要求来上课，效果将更显著。

　　二、专门用途英语的问题：

　　一个主要问题是普遍认为没有坚实的理论基础来支持教学ESP。ESP 到底是否应该被视为一种工具或一门学科, 特别是是否应该被认为是一个实用的技能或知识资本。本文认为，将ESP 教师划分为“语言教师”和“学科教师”只是延续了学术阶层内僵化的权力结构，因此存在着这样的困境。

　　ESP 的另一个问题与学生的阅读能力有关。Rezaei, Rahimi，& Talepasan(2012)的一项研究表明，大多数学习者在阅读文本时对句法单位概念的理解存在问题。 例如，他们不理解什么是从句或被动形式。 同时，他们在理解意义上没有问题，所以研究人员假设学习者有问题的形式语言。 研究证明，学习者在句法单元中遇到了问题。 这个问题是由于语言和语言的结构不同而引起的。

　　从教师层面上讲，第三个问题是教师害怕犯错，现在教授ESP 课程的教师几乎都是以前的普通英语教师。 他们的专业主要是英美文学、语言学或应用语言学。 所以，他们中很少有人有任何学科知识。 研究中调查了五名参加者：调查显示，他们对修改或重建学科相关的材料没有什么信心。 5 名参与者中，只有部门主任曾经尝试过对材料进行一些调整。 然而，在几次失败的尝试后，他放弃了:“我记得我在另一本科学书中找到了一些补充材料，并在我的ESP 课上展示了它们。 但在课后，我的一个学生告诉我，在一篇材料中讨论的概念实际上已经过时了，受到了许多科学家的批评。 我感到非常尴尬。 如果我知道这一点，我就可以设计一些其他的讨论活动，而不是添加那些材料。 这件事让我意识到，对于我不熟悉的材料，我无法做出正确的判断。之后，我就按照教科书去做了。 这让我感到安全”。

　　三、专门用途英语策略：

　　1 学情分析：

　　教学任何学科的最大挑战之一就是课程设计。 由于ESP 学生从一开始就有明确的目标，这些目标与他们的实际需求、工作需求或专业需求直接相关，因此，从理论上讲，教师在设计课程时必须做出的选择不应如此复杂。 然而，现实却并非如此。 大卫·卡弗认为，ESP 课程应该基于三个要素: 首先，它必须提供真实的材料，然后它需要一个目的相关的导向，这意味着一个合理的现实模拟，在这个模拟中，实践者要参与相关任务。最后，它应该被定义为学生自我导向，即学习者成为学习的中心。 为了涵盖在课程阐述过程中可能发挥重要作用的所有领域，ESP 教师应随时准备提问和收集相关领域的信息，从而为进一步发展建立一个重要的数据库。 有关分析如下:

　　§为什么学生需要学习?

　　§谁将参与这个过程(老师、学生、赞助商、该领域的专家等)?

　　§学习过程将在哪里进行? 该位置是否提供任何潜在的或施加限制?

　　§预定什么时候举行? 是否需要考虑时间限制?

　　§学生需要学习什么? 在特定的情况下，语言的哪些方面更合适?

　　§学习将如何实现，也就是说，将选择什么样的理论背景来推动将要使用的方法?

　　2 教师培训

　　许多研究者主要提出了以下三种方式:教师自主发展展示、合作发展和教师培训。 教师自主发展是ESP 教学的关键， 是教师发展的重要途径。ESP 教师面临着新的教学挑战。 ESP 教师目前的培训应该马上提上日程。 教师通过自我反思实现自主发展的机会很少。合作发展也是ESP 教师专业发展的有效途径。首先是ESP 教师之间的合作，通过建立教师学术共同体、教师发展共同体等实现ESP 教师专业化发展; 第二是ESP 教师与专业教师的合作，在现阶段ESP 教师专业知识匮乏的背景下，这是非常必要的。 教学管理还应为教师合作环境和合作平台提供良好的宏观环境，优化教师资源配置。然而, ESP 教师与专业教师的合作只是现阶段从根本上解决问题的选择，我们还应该培养具有独立ESP 教学能力的教师。 此外，加强校企合作，丰富ESP 教师培训实践，也是ESP 教师发展的重要形式。教师培训可以放眼于网络讲座，学校可联系校外专家，定期展开培训 ESP 教师，发展理论视角。

　　从GEP 教师转型而来的ESP 教师必须面对许多挑战，并为学习上的彻底转变做好准备。.他们需要做的是培养积极的态度，丰富现有知识，加强专业技能，增强发展意识。 研究者认为，ESP 教师只有不断地、广泛地关注和研究，才能在专业发展中取得长足的进步，推动ESP 教师的教学以满足国家最终的教育需求和社会经济发展。

　　四、结论

　　ESP 教学是指教师将材料集中到学生的学科领域或知识的内容上，在需求分析的基础上运行。 这就导致了ESP 教学中存在的几个问题。笔者发现了五个主要问题。 首先，它与教学教育学有关。 第二，它与教师有关。 第三，材料的设计也成为ESP 课程的挑战。第四，它涉及到学生的语言使用基础知识的能力。 最后是学生的需求，有时ESP 课程不能满足学生的需求。所以在高等教育中，因地制宜的英语教学是非常必要的。

　　参考文献：

　　[1]Chen,Y. (2011). The institutional turn and the crisis of ESP pedagogy in Taiwan. Taiwan International ESP Journal, 3(1). 17-30.

　　[2]Rezai, A., Rahimi.M. A, & Talepasan, S. (2012). Exploring EFL learners reading comprehension problems in reading ESP texts. Sino-US English Teaching, 9(3). 982-987.

　　[3]Shiping Deng. (2021）.Exploration of the Second Time Development of ESP Materials: Classroom Practice and Teachers’Roles[J]. Journal of Language Teaching and Research, 12(4):

　　[4]Carver, D. (1983)Some propositions about ESP[J]. The ESP Journal, 2(2)131-137.

　　[5]李淑杰. (2017）.我国专门用途非通用语人才培养模式及教学研究[J].外语教育研究, 5(02):31-35.