浅谈高中化学实验教学中核心素养的渗透

　　廖 春

　　（四川省南部县建兴中学 四川 南充 637300）

　　【摘要】化学实验一直都是化学教学中必不可少的一部分，其中实验是基础。对于高中生来说，缺少实验，学习效率也会受到影响。通过实验，高中生能够建立感性认知，可以在化学知识上进行更加有效的积累和梳理，同时实验教学本身也是培养高中生学科素养的重要活动。要将实验教学完全融入到课堂上，但目前高中阶段缺乏在这方面的实践，本文研究以发展化学核心素养为基础的实验教学实践，希望对化学教学的进步起到推动作用。

　　【关键词】核心素养；高中化学；实验教学

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406 （2023）03-009-01

　　一、前言

　　新课改在高中教育不断深入，不断提升着高中生的实验实践与创新，并成为了化学教学的一项重要目标，实验教学可以让高中生在化学这一学科上的核心素养得到提升，目前对此造成障碍的一大因素就是应试教育的冲击，很多化学教师唯一关注的就是高中生的化学成绩，因为动手能力并未在高考中进行考察，若是实验教学是被忽视的，在这种情况下，高中生对化学实验的认知停留在理论阶段，是对考试的应对，真正的实践能力却是不具备的。

　　二、目前高中化学实验教学的现状

　　（一）实验课程少

　　很多高中在化学实验方面是轻视的。多数实验课成为理论课的炮灰，高中生面临着巨大的升学压力，所以教师重视的就是高中生考试时的分数，对于高中生的实践能力和创新能力是无暇顾及的，教材上虽然有实验方面的内容，但是教师也只是进行简短介绍，将考试中考察的重点标记出来，实验教学可以说是敷衍下进行的。总体来说，目前高中实验课是非常少的。鲁科版高中化学必修一教材必做实验包括：Na与氧气反应、配置一定体积的溶液并表示其组成、铁及其化合物的氧化性和还原性、碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质及不同价态硫元素间的转化。可以看出实验课的需求量还是很大，每一章都会有实验课程，但实际上真正让高中生实践的机会并不多。

　　（二）高中生缺乏实验兴趣

　　高中化学可以说是对初中化学的扩展。相比之下难度大幅度提升，很多高中生并没有足够的化学基础，在学习时非常吃力，实验能力也是非常弱。因此高中生一方面对化学实验没有足够的学习信心，另一方面也缺乏实验兴趣，不重视实验机会，实际上也是因为教师并没有让高中生实验的兴趣被激发出来。

　　（三）硬件器材缺乏

　　高中化学通常不会建立完善的实验室制度。只是教师会进行简单的维护和清洁，若是器材有所损坏或者是丢失，也不会进行补充，这就导致很多实验室中没有足够的硬件器材，也就无法为高中生实验提供基本的保障，很多实验是无法完整进行的，对高中生也会形成学习障碍，这些不足都是需要解决的。

　　三、如何在实验教学中渗透核心素养

　　（一）落实化学实验到课堂，上好化学课，让学生爱上化学课堂

　　教师承担着教会学生课本理论知识，及学生创新思想的培养，在课堂上，我们不要把教师演示实验和学生实验分那么清楚，有些复杂有危险性的实验教师可以演示，讲解，学生可以模仿，还可以讨论怎样改进这个实验，让它能更好地展示效果，比如我这里有一个案例，我们在验浓氨水时都用玻璃棒蘸取浓盐酸靠近氨水看见大量白烟即可。我们把这个实验做了改进，因为氨气直接释放在大气中有毒，我们把浓氨水和浓盐酸装在两只大试管中，用橡皮管（用止水夹夹住）引入一个装有双孔塞的烧瓶中，做白烟实验，只需要打开止水夹，让氨气和氯化氢顺着橡胶管进入烧瓶，在烧瓶中就可以看见浓浓的白烟。这个实验可以让学生去设想，老师引导。还有一个案例，我们在高中化学里有一个实验关于反应物量的多少的问题：偏铝酸钠溶液与盐酸溶液反应，教师应放手让学生自己去探究这个实验，先向偏铝酸钠溶液中逐滴加入盐酸溶液溶液中立即产生大量白色胶状沉淀，继续滴加盐酸至过量白色沉淀开始溶解至完全消失，但相反如果向盐酸中滴加偏铝酸钠，一开始溶液中不会有白色沉淀生成，至偏铝酸钠滴加过量，溶液中才开始产生白色沉淀，并且沉淀不消失，不溶解。同样的实验因为所加试剂的顺序不同产生了完全不同的实验现象，接下来老师就带领同学们交流、讨论实验结果，带着探究的目的调动了学生学习积极性，使枯燥的理论知识变得有趣，教师尽可能将演示实验设计成学生动手的探究性实验，对提高学生动手能力的培养有着指导意义。

　　（二）展现化学实验的育人功能，培养学生实验能力核心素养

　　我们的学生基本能接受课堂知识，而且能较积极自己动手做实验，但经常课堂时间上有点紧张，还需要教师根据学生的实际情况，设计教学时间，把握好课堂教学，只有这样才能有更好的课堂教学效果。同时在平常的教学中应该多鼓励学生积极参加实践，增强动手能力，激发他们的学习兴趣。学生在学校各级领导及学科教师的关心下从思想到行动，从理论到实践较好地完成了学习任务。努力地做到了使理论知识和科学实验紧密结合，不断提高了学生多方面的核心素质，一直以来，我们的实验课都是根据各班学生人数的多少，结合学校实验室的具体情况，将每个班的学生分成十四个组，并固定下来，以小组为单位进行实验教学。有的学生甚至问我老师如何能在家里搭建一个化学实验室，可想而知我们的学生有多么热爱实验。新课程教学中多了许多学生能动手做的实验比如：水果电池，用西红柿或者苹果作电解质溶液，插上正负电极，在电极上链接一个发光二极管，我们能清楚的看见灯泡发光。用生活中的材料制作简易电池还可以在家用有限的材料制肥皂，温度对化学反应速率的影响，催化剂对化学反应速率的影响，检查自家自来水的成分，调查自己居住环境附近的污染源头，并能提出解决和治理污染的好方法等，这些实验结合了科学真理，既实用又有趣。通过这些简单有趣的实验培养学生尊重科学原理、造福一方百姓严谨务实，科学求真的探索精神。

　　（三）优化新的实验教学模式，更新知识体系，做学生爱戴的老师

　　化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。学生怎样才能学好化学，怎样充分的利用化学课掌握化学方面的知识，优化教学模式，比如一个从教二十年的老教师我们在讲解一个问题时有时需要身边的一个事例加以类比，我们的老师不能二十多年的教学生涯就在同一个问题上举一个例子，知识需要更新，我们的学生一代又一代的更替，现代社会信息量如此发达，作为新时代的教师我们不能在教室里一年又一年说着相同的话，做着相同的事，我们所教育的对象发生了变化，我们也要有所变化。实验教学也一样，不能教材都换了好几拨，我们的老师还在教学生讨论旧教材上的实验内容，它与我们所处的时代已经格格不入。

　　总之，在教书育人的职业里，教师推动着社会科学进步，是光荣而伟大的，我们只有做得更好，才会给我们的学生在学习上起到潜移默化的作用，对孩子来说受益终生。

　　参考文献：

　　[1]刘方舒，吴林.黑龙江高中化学数字化课程教学片断——利用手持技术测定黑木耳中铁元素含量[J].教育现代化，2017，4（28）：185-188.

　　[2]刘丽华.论“实验”为载体、以“学生”为主体的探究学习教学方式[J].学周刊，2016，（04）：86.

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