掌握人物解读方法 建构小说教学高效课堂——以长篇小说《简·爱》为例

　　赵春婵

　　（广东省江门市鹤山共和中学，江门529000）

　　摘 要：小说人物的解读，应该包括小说人物形象分析、小说人物形象塑造的方法，在小说课的教学过程中，教会学生从人物语言、小说情节、对抗冲突、对比分析中深入人物的灵魂，掌握分析小说人物形象的方法，带领学生从他人之眼、内心独白、环境描写、作者评论等方面探究人物形象塑造的方法，能让学生有效地找到解码小说人物形象的钥匙，打开探究小说人物形象的大门，从而建构高效的小说教学课堂。

　　关键词：小说阅读教学；高效课堂；人物形象分析

　　北京师范大学顾明远教授说：小说教学是语文教学内容之一，要训练学生阅读和欣赏小说的能力。要求学生阅读小说，能厘清情节线索，分析人物形象，把握主题思想，领会优美、生动的语言，初步具有对小说的鉴赏能力。人物，是小说的灵魂。在小说课的教学中，带领学生分析人物的形象，深入主人翁的灵魂，探究人物塑造的方法，可由表及里，由现象到本质，带领学生直达小说的核心。本文将以长篇小说《简·爱》为例，从语言入手看人物之独特，由情节出发探人物性格之发展，在冲突对抗中赏析人物蜕变的过程，感受人物形象的多层次性，在对比之中品人物的可贵之处，从这几个方面出发，指导学生掌握分析小说人物的方法。

　　知其然，还须了解其所以然，授人以鱼，还须授人以渔。小说人物之所以能跨越时空，超越国界，成为众人所公认的某种形象的代表，在很大程度上得益于作者成功的人物塑造技巧。因此，在小说教学中，教会学生分析掌握人物形象塑造的方法，掌握人物刻画的技巧，可以让学生达到拨云见日，吹雾观花的效果，用逆向思维的方式，从另一个角度出发，更好地掌握解读小说人物形象的技巧。本文以《简·爱》为例，通过指导学生借他人之眼看人物之表象，由内心独白明人物之灵魂，读环境之妙赏人物情感，悟作者之评论，明人物之独特，从这几个方面出发，带领学生深入探究小说人物形象塑造的方法，让学生在小说课的课堂教学中更好地欣赏、分析小说人物，通过解读小说作品本身，与作者深入对话，进一步提高自身的读写听说能力，提高语文核心素养。

　　一、指导学生分析小说人物形象

　　成功的小说作品中人物形象是立体的、多面的、变化的，在小说课的教学过程中，如何指导学生找到解读小说人物形象的钥匙，解锁人物形象分析技巧？笔者通过多年的教学实践，探究出以下办法：

　　（一）从语言入手看人物之独特

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确规定，学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”言由心生，作品中富于表现力的语言，是一个人性格最形象最突出的体现。说话用词，说话的方式，能反映一个人的学识见地，能体现人物的性格与修养。当然，人物所说的话，更包含着他的经历、思考，他的世界观、人生观和价值观。所以，带领学生细细品味小说作品中富于表现力的语言，从语言去了解小说的人物，是最直接、最快速、最有效的方法。

　　《简·爱》一书中，简·爱在罗切斯特将要与拉格英姆小姐结婚仍要她留下来的时候，说出了那段震彻灵魂的发问：“你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我的心灵跟你一样丰富、我的心胸跟你一样充实！要是上帝赐予我一点姿色和充足的财富，我会使你同我现在一样难舍难分，我不是以血肉之躯同你说话，而是我的灵魂与你的灵魂在对话，我们的精神是平等的，就仿佛我们两个人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等一样！”这段话，笔者在上《简·爱》小说课的时候，通过配音的方法，让学生感受主人翁简·爱的疑惑、愤怒，在字里行间中感知简爱不因贫穷、长相而自卑的高贵品质，她的不卑不亢，对自由、平等的追求，自尊自爱、自强自立的形象，效果显著。

　　小说中人物的语言，是人物性格特征最突出的表现，正如保尔所说的人的一生应如何度过的那段话；孔乙己说的：“窃书不算偷”；苦瑟夫说的那句：“这是我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔！”还有《变色龙》中奥楚蔑诺夫反复无常、见风使舵的话，无一不是人物形象最直观的表现。在小说教学课堂中，用配音、品读、齐读、示范读、个人读等方法，通过分析经典的人物语言，能带领学生更好地把握人物的形象，掌握解读人物的方法。

　　（二）由情节出发探人物性格之发展

　　情节是小说三要素之一。情节更是人物成长、性格形成及变化的轨迹。在小说教学的课堂中，带领学生厘清小说的情节，不光是为了厘清小说的结构，更是带领学生在梳理小说情节过程中发现人物性格形成及变化的过程，方便学生进一步深入了解人物的性格特点。《简·爱》一书用移步换景的方法，从盖茨海德府到洛伍德学校，到桑菲尔德庄园、沼泽山庄、芬丁庄园，简爱在不同的地方遇到不同的人，经历不同的事，最终成就了自己的与众不同。在盖茨海德府，舅妈的侮辱，表哥的欺负，让简·爱在反抗中获得新生；在洛伍德学校，珍贵的友谊、敬佩的老师，让简·爱在不公中依然看到希望之光；在桑菲尔德，她没有被爱情冲昏头脑，在撕心裂肺的挣扎中仍做出理性的选择；在沼泽山庄，她听从内心的召唤，勇敢从眼前的岁月静好走出来；最终在芬丁庄园，抛开金钱地位等世俗观念，爱自己所爱！至此，简·爱这一有血有肉的形象真正丰满起来，不同的情节，是人物性格的不同方面，带领学生在不同情节中分析人物的不同性格，才能更好地让学生理解人物的整体形象，深入感受人物魅力，而掌握由情节入手探究人物性格的方法，必能让学生掌握学习小说的高效方法。

　　（三）在对抗冲突中赏析人物蜕变的过程，感受人物形象的多层次性

　　冲突能让小说作品情节跌宕起伏、主题深刻、能让人物形象鲜明突出，因人的性格是多面性的，不同的冲突能让人物展示出不同的面。在小说教学的过程中，带领学生赏析人物在冲突对抗中、在矛盾解决中所展现出来独特气质，能让学生更好地把握人物形象的多层次性。

　　《简·爱》一书中，冲突贯穿着整部作品，这些冲突，有的来自他人、有的来自自身、有的来自世俗观念、有的来自于道德、法律，主人翁简·爱周旋在这些冲突之中，一路由弱变强，由迷糊到清醒，由无力对抗到游刃有余，从最初的被动反抗，到最后的主动出击，无所畏惧。在洛伍德遭受到不公平的待遇时，她对海伦说：“如果我们对那些残酷和不公正的待遇表示妥协并一味地顺从，那么一些狠心的人们就会更加为所欲为，如果我们无缘无故挨了打，就应该狠狠地回击……让他永远都不敢再打人……”这是简·爱的反抗宣言，是她独立自主的清醒意识，是无父无母的她对自己的保护方式，看似满身带刺、孤单、弱小，却不得不让人为她的坚强、不妥协、不逆来顺受而点赞。洛伍德的经历，让读者看到了一个坚强的简·爱。

　　在桑菲尔德庄园，在爱情与道德的冲突中，她不顾罗切斯特的苦苦哀求，尽管内心翻天覆地般不舍，撕心裂肺的痛让她匍匐在地，但她依然挣扎着离开，自律让她不允许自己苟且而活，她坚信内心坦荡，才能让灵魂发出高贵的光，到此，我们看到的是自尊自爱自立自强的简·爱。

　　这一系列的冲突——解决冲突的过程，是简·爱性格多层次的展现，是简·爱形象树立的过程。由此可知，在小说课的教学过程中，指导学生赏析人物在对抗冲突、解决矛盾过程中的表现，能让学生更好地了解人物的蜕变过程，能更好地、更深入地认识人物，深入了解人物形象的多层次性。

　　（四）在对比之中品人物的可贵之处

　　在小说人物形象的鉴赏、分析中，这种对比有时却是凸显人物可贵之处的法宝。在分析简·爱的形象时，笔者指导学生把简·爱跟祥子、保尔进行对比，祥子在吃人的旧社会里经历三起三落、小福子上吊自杀，由原先善良纯朴的青年成长为过一天是一天，为了钱能出卖朋友的、没有理想、没有希望的行尸走肉。保尔比祥子幸运，他在导师的指引下，树立远大的理想，虽历经四次死里逃生，在全身瘫痪、双目失明的情况下，仍能通过写作来进行斗争。简·爱、祥子、保尔的一生，都是一部部苦难史，而他们在各自的苦难面前，做出了不同的选择，也就成就了自己不同的人生。正所谓穷则独善其身，达则兼济天下，在百孔千疮的生活面前，简·爱和保尔终坚持做自己，他们的不屈服、不自暴自弃，他们的自爱自强、他们的勇往直前，不屈挠，都为他们的人生，树立了美好的丰碑。对于正在成长中的青少年来说，简·爱和保尔是难能可贵的榜样。学生通过这样一对比，对小说中的人物形象，又有了更深入的认识。

　　多年的教学实践证明，这种对比、分析人物的方法，在指导学生进行小说人物的分析过程中，更直观、更有效。

　　二、指导学生掌握小说作品塑造人物形象的方法

　　在小说课的教学过程中，教会学生掌握分析人物形象的方法后，相当于让学生找到了解码小说人物形象的钥匙，可想要真正打开解读小说人物形象的大门，还应教会学生掌握小说作品塑造人物的方法。一般的小说人物描写，大多从动作、语言、心理出发，结合正面、侧面描写等方法。笔者认为，要想让小说教学课堂高效，让小说所塑造的人物形象鲜明突出，还要从以下几个方面进行。

　　（一）指导学生学会借他人之眼塑造人物的方法

　　他人眼中的人物描写，是作者借小说中人物给“他人”的具体印象，给读者传达的人物直观形象，是人物描写的另一种方式。借他人之眼，能让小说的人物活生生地站在读者的面前，达到巧妙、真实、具体地描写介绍人物的一种方式。

　　《简·爱》一书中，简·爱快要离开洛伍德学校，前往桑菲尔德庄园时，盖茨海德府的仆人贝茜前来看简·爱，她很直接地跟简·爱说：“你长得不高、里德大小姐比你高一个头，乔治安娜有两个你这么胖……你小时候就不是个美人啊，不过，我想说你一定很聪明！你是够文雅的，看上去像个大家闺秀……你真成了一位大家闺秀了。”以上由贝茜对简·爱外表的坦率回答描述中，我们基本上可以肯定：简·爱长得不高、不美，可她擅长弹钢琴（贝茜听得入迷），她会画画（贝茜夸简·爱画得比里德小姐的老师还好），会各种刺绣活（贝茜认为她迟早都会有出息的）……借贝茜之眼，我们很容易获得了简·爱的整体形象：不美，但有才、有思想，的确，能让一个离别多年的仆人专门主动赶来道别，关键两人还能聊到热火朝天，难分难舍，想必也是位心地善良、平等待人的好姑娘。

　　借他人之眼塑人物之形象，能更客观、更直接地塑造小说人物的方方面面，使文章丰富多彩，引人入胜，在小说的课堂教学过程中指导学生掌握借他人之眼塑人物之形象的方法，一来方便学生跳出常规，用内行的眼光更快更好地把握人物的形象，二来也能让学生学以致用，在名家小说中学习人物形象塑造的技巧，领略小说的特色，提高个人的阅读与写作的技巧。

　　（二）指导学生学会由内心独白凸显人物之灵魂的方法

　　小说作品中的人物内心独白，是读者了解人物内心世界，理解人物的思想感情和精神面貌的窗口，用内心独白去塑造人物形象，是人物展示自己的心情、性格、追求、情怀等最直接的方式。《简·爱》一书中大量的心理独白，或借主人翁之口宣告于众，或作为人物的独自思考火花呈现，无一不闪烁着人物为人处事的方式方法，无一不彰显着人物独特的人格魅力。在小说课堂教学过程中，指导学生掌握用内心独白的方式凸显人物之灵魂、塑造人物的方法，能让小说教学课堂更高效、更有效果。

　　（三）用环境之妙表人物之心情

　　一切景语皆情语，用景衬情，描写人物的内心感受，刻画人物的感情，往往能起到意想不到的效果。大家试看这段景物描写：仲夏出现圣诞节的严寒，六月飞旋起十二月的暴风雨，冰凌冻僵了成熟的苹果，积雪压坏了盛开的玫瑰，草地和麦田罩上了冰冻的裹尸布，昨夜还红花遍地的小径，今天已盖满白雪，不见足迹，无路可寻。十二小时前还像热带丛林般枝叶婆娑、芳香飘溢的树林，如今却像冬季挪威的树林，白茫茫一片，落目荒凉。这一景物描写，用炎热的六月，迅速进入严冬的情景，来描写简·爱与罗切斯特婚礼失败后，希望破灭，满腔热情被浇灭，从巅峰跌到谷底的心情，强烈的景物对比让人深切地感受到人物内心的振荡之大、失望之深。在小说课的教学过程中，教会学生擅用景物写人物心情的方法，以景衬情，将抽象的心情具体外化为景物，用看得见、摸得着的事物详写人物的心情，更能让读者感同身受，在共情中引起读者共鸣。

　　（四）指导学生用作者的评论来塑造人物的方法

　　小说中作者的评论，往往起到画龙点睛、深化中心的作用。对人物的评论，常常也有概括人物总体特点、塑造人物形象的功效。如《骆驼祥子》中，老舍写道：“人把自己从野兽中提拔出来，可是现在人还把自己的同类驱到野兽中去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽，一点也不是他自己的过错。”作者的评论，写出了祥子在那黑暗的社会里无力抗争、无法置身事外的无奈感，祥子的堕落，不光是他自己的错，更是社会的错，作者借这一个祥子，写出了那个社会里千千万万的祥子。由此可见，作者的评论，对于小说人物形象的塑造，能起到事半功倍的作用。

　　在小说的教学过程中，指导学生学会用作者的评论来塑造人物的方法，可让学生透过人物的评价，直达小说人物塑造的意图，直指作品的中心。

　　三、小说人物形象分析要注意的问题

　　小说的人物所处的社会环境不同，经历不同，要把握小说人物的形象，需要考虑人物所处的社会背景，围绕背影分析人物形象，切忌用现代的眼光，随意批判人物。

　　从立德树人的角度上看，让学生在小说的教学过程中品人物形象，要特别留意，小说人物的性格是多面性的，在分析人物的时候，大可让学生抱着“择其善者而从之，其不善者而改之”的态度，吸取人物身上的闪光处，学为所用。

　　四、结语

　　在小说课的教学过程中，教会学生从人物语言、小说情节、对抗冲突、对比分析中深入人物的灵魂，掌握分析小说人物形象的方法，带领学生从他人之眼、内心独白、环境描写、作者评论等方面探究人物形象塑造的方法，可有效让学生找到解码小说人物形象的钥匙，打开解读小说人物形象的大门，提高学生对小说的鉴赏能力，让学生在参与小说作品的分析中获得新的体验，让学生真正融入课堂，做学习的主人，从而建构高效的小说教学课堂。

　　［*本文系广东省三科统编教材“铸魂工程”专项课题“初中语文课程中的学教评一体化的研究”（课题编号：GDJY-2021-A-a05）和广东省周华章名教师工作室阶段性研究成果］

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