小学语文教育中“课外阅读与写作”结合的问题及对策

　　夏淑珍

　　小学语文课外阅读和写作教学相结合，能让学生在课堂内外都积极学习和探索。通过阅读和写作，学生可以积累并应用大量的语言知识和表达技巧，增强自己的语言表达能力和语感。同时，课外阅读和写作也让学生在较为自由的环境中控制学习进度，能提高他们的学习自觉性和自律性，进而提高语文能力。但目前来讲，小学语文教育中“课外阅读与写作”结合仍存在一定的问题。对此，笔者分析了小学语文教育中“课外阅读与写作”结合教学的必要性。接着简述了教学中存在的问题，分别从仿写目的、阅读积累、对比阅读、生生互动、读写结合效果五方面展开分析，最后提出相应的解决对策，希望对一线教师有所帮助。

　　阅读和写作的结合有助于培养学生的阅读兴趣和写作主动性。因此，在语文教学中强化课外阅读和写作教学的结合，即通过阅读课外读物，让学生感受阅读的乐趣，并从中汲取营养，将阅读所获渗透在写作中，以不断开阔知识和眼界，能有效激发学生的创造力和写作热情。而且通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字和语言，能了解不同的语言表达模式和文化内涵，并且通过写作，他们可以将自己的思想感情通过内化后的新的语言风格表达出来，从而进一步加深对阅读材料的理解和掌握。这样，学生能在语文学习中更快、更稳定地进步，不断提高语文素养。

　　1 必要性

　　小学语文课外阅读和写作教学的结合是非常必要的。课外阅读与写作是相互促进的，有助于提高小学生的语文素养。具体来说，两者的结合能够产生以下几个语文教学效果：

　　第一，通过课外阅读，小学生能够接触到各种各样的文字和语言，了解不同的表达方式和文化内涵。对于小学生来说，读书可以提高他们的阅读能力，背诵、模仿经典句子、段落，使他们熟悉语言的运用，扩大语言的词汇量。

　　第二，课外阅读可以帮助小学生实现语言思维的转换。到了写作环节时，他们可以用作家的思维方式与其相似或者完全不同的方式，尝试着运用自己的语言表达。阅读不同的书籍，吸收不同的思维方式，对写作中的表达方式和语言思维的转化都有极大的帮助。

　　第三，课外阅读和写作可以培养学生的阅读兴趣，同时可以激发学生的创作热情。在阅读、写作的过程中，读写结合教学能潜移默化地将语文素养提升到人文素养，从而提升学生的语文核心素养。

　　总之，课外阅读与写作教学相结合是提高小学生语文素养的有效途径。通过课外阅读，小学生能够提高语言表达能力、语言思维能力，再把习得的语言思维能力运用到写作中去，有利于提高学生整体的语文素养。

　　2 存在的问题

　　2.1 仿写目的不明

　　小学语文课外阅读与写作结合教学中，由于部分教师将关注点放在了写作方法传授上，在仿写目的明晰方面，往往较为欠缺，导致学生对仿写目的不明确，写作内容指向不明。对此，教师要转变教学思路，即先帮助学生明确写作目的，再引导仿写。

　　2.2 阅读积累有限

　　小学生的年龄小，阅读量不足，阅读积累有限，对于课外阅读所阅读的书籍类别也较为单一，导致其缺乏大量广泛的文学知识积累，思维、口语、写作能力的发展等都会受到限制。对此，教师要注重提供充足的课外阅读材料。

　　2.3 缺乏对比阅读

　　目前的小学语文课外阅读与写作教学中，缺乏对多篇作品的对比阅读，导致小学生的写作思路比较单一、缺乏灵活性，同时也容易培养出不利于开拓思维、习惯于固定思维方法进行写作的倾向。

　　2.4 生生互动较少

　　小学生的阅读与写作的苦手体现在篇章结构的错乱、文学素材的复杂化、思维能力的局限化。同时，学生之间缺乏真正的互动学习机会，共同进步的动力不足，也无法激发其积极学习的兴趣与动力，他们的写作练习效果可想而知。

　　2.5 读写收效不佳

　　小学阶段的语文教育中，由于缺乏对于整体读写效果进行检验、调查、调研和评价的测试手段与工具，导致教学过程与结果的测评缺乏科学性和准确性，也难以发现和改进存在的问题。

　　3 问题解决对策

　　3.1 明确仿写目的，分解内容，降低难度

　　教师要先明确课内外阅读教学目标，再引导仿写。这样才能保证阅读教学和写作教学都能取得成效。通常，仿写可以被用来加强写作技巧，提高语言表达能力和创作能力。而不同的目的需要采用不同的仿写方式。如果想要加强写作技巧，可以选择对比式仿写。这种仿写方式需要选择两个文本，分别进行对比分析，比较它们的文体、语言、句式、词汇等方面的特点，了解它们的异同之处，然后再结合自己的创作需求进行仿写，从而提高学生的写作水平。如果想要提高语言表达能力，可以选择一定程度的改写式仿写。这种仿写方式需要将已有文本进行一定的改写，在原有的基础上增加自己的观点，同时可以用更加生动、形象、读者接受的方式对论点和观点进行表述；如果想要更好地拓展自己的创作能力，可以选择自由式仿写。这种仿写方式允许自由发挥、大胆创新，完全按照自己的想法进行仿写，以形成另外一种与原文完全不同的呈现形式，同时可以充分发挥自己的创新能力。下文着重探讨改写式仿写教学过程。

　　以部编版教材中《海的女儿》为例，基于阅读教学的角度考虑，本课需要学生了解童话故事的基本结构和写作特点；学习如何通过描写自然景色和人物特征等方式，让故事更加富有魅力和节奏感等。教学难点在于如何将描述自然景色和人物特征等手法，让学生更加灵活应用于自己的写作中。因此，教师要着重帮助学生降低学习难度。可以开展互动式教学：

　　第一步，导入。利用图片引入故事，放映美丽的海洋世界图片或是童话电影《小美人鱼》的片段，让学生感受到美丽的自然景色与生动的故事情节；第二步，分享童话故事写作特点，通过课件或者板书，比较多篇童话故事的开头部分，引导学生了解童话故事的基本结构和写作特点。并与学生互动探讨，童话故事是如何通过描述自然景物和人物特征等方式，展现出故事中主人公的性格和情感的；第三步，分析《海的女儿》的写作风格，并重点分析小说《海的女儿》的景物描写部分，与学生分享作者是如何通过描述自然景物和人物形象来让读者感受到一个奇妙的海底世界，深入了解主人公人鱼公主的性格和情感的；第四步：组织学生进行合作式探讨仿写，让学生通过写作探讨完成写作任务。首先，让学生讨论如何通过描述自然景物来展现故事的氛围和基调。其次，让学生通过描述主人公的形象、性格、情感等特征，让他们更加清晰地了解主人公和整个场景，感受故事的魅力和节奏感；第五步，展示与点评。让不同组的学生分享他们仿写的《海的女儿》的开头部分，教师要及时给予鼓励和建议，帮助同学们更好地掌握童话故事的写作技巧和方法；第六步，小结。教师引导学生回顾本节课的主要内容，总结童话故事的写作特点和表达技巧，鼓励学生在日后阅读和写作中继续运用所学的方法，让自己的文字更具魅力。

　　总之，明确仿写目的是非常重要的，学生只有清晰地认识到自己想要达到的目的，才能更好地选择合适的仿写方式。而如此引导，能帮助学生降低写作难度，即分步讲解景物描写的方法，能让学生了解童话故事中描述自然景物和人物特征的重要性，了解和理解童话故事中要展示主要人物的情感和性格的方法，增加对写作技巧和表达手法的运用的理解，同时，通过多组合作式写作，还能锻炼他们的合作与沟通能力，综合提高他们的写作水平。

　　3.2 引导拓展阅读，开阔视野，促进积累

　　课外阅读是小学语文教育中非常重要的一环。教师可以通过制订课外阅读计划，引导学生阅读更多的经典文学作品或自然科学读物。通过广泛阅读，学生不仅可以熟悉文学知识，还能拓宽视野、增加知识储备，培养领悟力、洞察力和文学知识，促进学生的全面发展。

　　以部编版语文教材中《巨人的花园》这一课为例，教师可以让学生阅读《小王子》和《安徒生童话》，这两部作品都是非常经典的儿童读物，学生阅读这两部作品可以产生更丰富的想象力，而且能发展创造力。下面将从引导学生阅读的方法方面探讨如何利用课余时间定期阅读这两部作品。

　　第一，可以尝试多种阅读方式，创造一种丰富的阅读环境，以吸引学生的注意力。比如，在课堂上以朗读、阅读研讨等方式切入这些经典读物。还可以给学生定制阅读计划，设立阅读目标，同时还可以鼓励他们记录阅读心得和体验。通过这种方式，可以让小学生更加深入地了解和把握故事情节和主题。

　　第二，让学生体验写作的魅力。当学生阅读完成《小王子》和《安徒生童话》后，可以引导他们尝试着将自己的感性阅读经验与故事情节相结合进行创作，这不但能够提高学生的创造力，还能使他们在更深层次上理解故事背后的主题和深层含义。

　　第三，建立小组阅读体验。这种方式可以促进学生们互相学习、互相促进。可以组成小组或者团队，共同讨论故事情节和人物角色，互相分享心得和阅读体验。在小组内，可以互相鼓励、互相督促，共同完成各自的阅读计划。通过合作学习以及小组讨论，小学生可以更好地理解和掌握故事情节和主题。

　　第四，通过线上教育平台进行阅读。让学生通过线上的教学平台进行阅读，能让他们充分发挥自身兴趣的作用，根据自己的学习进度调整学习时间，达到个性化学习的目的。网上搜索阅读材料，选择适合自己的作品，尝试各种形式的阅读，能让学生充分体会阅读的快乐。同时，他们可以通过网络平台分享自己的阅读心得和体验。这种方式可以大大拓宽小学生的阅读渠道，让他们的语文学习更加灵活且乐趣满满。

　　第五，营造家庭阅读氛围。父母是学生的第一任教师，可以让家长建立一种良好的家庭阅读氛围，带领孩子一起阅读，并分享阅读心得和感受。可以在家里放置一些经典读物，用故事情节引导学生深入思考，这对提高小学生语文素养、培养其阅读兴趣十分有帮助。

　　总之，通过尝试多种阅读形式，让学生们在家庭和课堂之间形成良好的阅读习惯，可以使他们更深入地理解故事情节和主题，增强语文素质和提升阅读兴趣。同时，不同的阅读形式也能够激发小学生丰富的创造力和想象力，从而促使其增强思维能力和创造能力。

　　3.3 开展群文阅读，提炼主题，导入写作

　　群文阅读教学是形成学生全面素质的必要手段。丰富的阅读经验可以提高学生的语文素养，包括词汇量、对语言和语文文化的理解和领悟以及修辞手法的运用能力。同时，群文阅读还可以促进学生的情感感知力和审美能力的发展，让学生在人文领域得到全面的学习和发展。此外，还可以开启学生创新思维的机会，让他们在阅读的过程中产生独特的思考和看法。总之，群文阅读教学给学生带来快乐、收获和成长，对于提高学生的语文综合素质、培养其全面发展具有不可替代的重要性。而利用群文阅读促进读写结合教学，需要教师给学生分配阅读材料，设定明确的读书任务等。学生在阅读中，调动自身的语文知识，有效提取阅读材料中的关键信息，通过分析归纳、总结梳理等方式，提炼出作品的主题、情节等关键要素。而以此类主题为背景开展各种写作活动，如记叙文、故事、诗歌创作等，学生能锻炼文学理解能力、表达能力和创新能力。

　　以部编版教材中《景阳冈》这一课为例，教师可以重点引导学生分析武松打虎的整个过程。为了让学生的分析更加彻底、明晰，教师可以采用画思维导图的方式结构课文。如可以以“景阳冈”为中心，向右分出四个分支，分别是“吃酒”“上冈”“打虎”“下冈”，接着再对这四个分支进行细分，如在“吃酒”的下一级分出“肚中饥饿”“再筛三碗”“有虎伤人”；而对于“上冈”，则可细分出“请勿自娱”“转回酒店”“自言自语”等。此外，教师可以展示其他名著中的“打虎”情节，如《水浒传》中的另一位著名人物——李逵打虎的情节和《西游记》中的镇山太保刘伯钦打虎的部分，并让学生分别对这两篇课外文章画思维导图，以明确故事情节。最后，教师让学生综合三篇文章的内容，提炼一个主题，写一篇200字左右的短文。这样能给学生更广阔的选择空间，不同的学生提炼的主题也不同。如有的同学以“打虎”为凝聚点，整合后的作文题目同样跟打虎有关，而有的同学的关注点则在三位人物的打虎因由上，因此整合后的作文题目更侧重情节的完整性。

　　总之，教师开展群文阅读，引导小学生提炼写作主题，能让学生产生良好的阅读体验，他们能接触丰富的课外文本，能产生更强烈的读写兴趣，而给他们充分的自主创作空间，能进一步增强其写作动力。

　　3.4 强化生生合作，互相启发，增强收效

　　加强生生合作，即通过帮助学习相互配合和互相支持，能实现更好的教学效果。在读写结合教学中，学生需要阅读课文，接着撰写文章，在这个过程中会遇到各种难点和疑惑。而生生合作可以让同学之间彼此交流，互相解答疑惑。生生合作的最大优势就是激发小学生的学习自主性和积极思考的能力。通过同伴之间的相互学习和帮助，他们能更加深刻地理解所学知识，发挥出团体智慧，获得更好的学习效果。生生合作是促进读写结合教学的关键因素之一，既可以提高课堂气氛，也能够激发学生的积极学习意愿，提高学生的个体思维和创新能力。在实际教学中，教师要建立团队协作机制，强化生生合作，让学生互相启发。让他们互相讨论，交流写作经验，合作完成文学创作作品以及语文综合实践项目。在多个学生之间实现知识和经验的分享，会大大提高各个参与者的创造力和创意水平。

　　以部编版教材中《猎人海力布》这一课为例，由于本课是一篇民间神话故事，教师可以营造一个轻松愉快的氛围，以激发学生的阅读、写作兴趣。以下是一个可能的教学过程：

　　（1）引入故事

　　教师可以通过提问或播放相关视频等方式引出今天要讲的民间神话故事，同时，向学生们介绍一些相关的背景知识，激发其求知欲。

　　（2）小组讨论

　　将学生分成小组，每组选择一个民间神话故事阅读。在阅读中，学生可以发现故事中的人物形象、情节、道德意义等元素，并结合课堂讨论进行深入分析。在这一环节，教师可以引入课外文章《懂禽兽语言的牧童》，让学生对比阅读。

　　（3）游戏互动

　　教师组织小组游戏，让学生扮演故事中的人物，模拟情节，使其更深入地理解《猎人海力布》和《懂禽兽语言的牧童》。可以开展“弹幕互动”“读者剧场”等小游戏。

　　（4）合作写作

　　在小组合作完成故事的阅读和分析后，可以让他们共同创作一个神话故事，并让他们通过画思维导图的方式进行创作，以刺激他们的创作欲。

　　总之，民间神话故事阅读和写作教学过程中需要充分利用学生们的群体性和生生合作的优势，创设合适的课堂氛围和互动方式，使学生们在活跃的讨论和交流中激发出内在的学习动力，进一步提升自身的文学素养和语文综合能力。

　　3.5 写作逆化阅读，理顺逻辑，以写促读

　　写作可以逆向影响阅读，而逆向阅读有助于学生的深入分析和理解，进而把握和领悟原著作品的风格和逻辑。写作与阅读是相辅相成的，两者互相影响。一方面，写作是通过语言文字表达意思，要进行一定的思考和选择，以更好地传达意图，加深读者的印象和理解。而这种思考能力不仅适用于写作，也适用于阅读。阅读时，阅读者也需要根据文本进行思考，理解作者的意图。所以，写作可以提高阅读者的阅读能力，让他们具备更好的分析和理解能力；另一方面，阅读是写作的重要来源，阅读能够帮助写作者更全面地学习写作技巧，学习其他文学作品的写作风格，掌握更多的词汇和语汇。阅读的乐趣也能够激发作者的想象力和创造力。因此，写作的素质与阅读密不可分，写作熟练度越高，阅读者的理解和鉴别技巧也会越来越敏锐。因此，教师要借助写作教学影响学生，让他们可以在写作中深刻地感受文章结构的重要性和行文逻辑的重要性，从而在练习中强化读写能力。

　　以部编版教材中《草原》这一课为例，可以提供老舍的另一篇著名写景文——《济南的冬天》，让学生对比阅读。由于《草原》一文中，作者的语言简洁又富有哲理，生动而深刻地表达了作者的思想感情，教师则可以引导学生自主鉴赏课文，即让他们挑选一段自己最喜欢的部分，说说这段描写中的哪些点最吸引你。如有的同学对“翠色欲流”这个词语很感兴趣，因而对整段内容都十分欣赏。而教师则可以对这个词语进行重点解析，让学生彻底了解词语的含义。具体而言，教师要让学生在了解这个词语含义的过程中，在脑海中生成一定的画面，以帮助他们养成良好的阅读习惯，使之提高对自我意识的认知——在阅读活动中根据脑海中的画面的连续与否判断自己的阅读效果。可以如此解释——“翠色欲流”是描绘绿色长满了四周的景象。“翠色”就是绿色，“欲流”表示绿色像波浪一样覆盖着四周。可以想象一下，当我们置身在一片绿树成荫的公园或森林里时，周围的一切都被绿色包裹着，仿佛整个世界都被绿色所充盈，这就是“翠色欲流”的景象。也可以类比小学生日常生活中接触到的自然环境，以帮助他们理解这个词语的内涵。在《济南的冬天》阅读引导中，教师也可以引导学生仍以“写景”为主题，让他们选择最喜欢的语段进行仿写，以促使他们提高写作成效。

　　总之，写作和阅读是相互依存和互相促进的，两者的关系可以相得益彰。优化语文教育效果，对某一作品进行分析、审视、点评，梳理其思路和脉络，按照文本、按照主题、按照人物等方向的分析，学生可以将阅读深入理解，并受到新的启发。通过深度掌握原著情节或相关知识，他们在写作中不仅可以更加清晰地组织语言，还能有效利用词语表达情感，准确传达内容。

　　4 结束语

　　总而言之，小学语文教育中课外阅读与写作结合教学有着很重要的意义，其能丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力和阅读理解能力；其次，通过阅读课外书籍，学生可以增强自主学习的能力，培养其独立思考和创新精神；通过书写心得体会和感悟，不仅可以让他们加深对书中内容的理解和吸收，还可以提升其表达能力和语言运用能力。通过读写结合教学，能让小学生掌握更多的知识和技巧，同时也增强了团队合作精神，促进了班级的团结和协作，有助力于学生的全面发展。

　　（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林第二小学）

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