基于新时代网络技术的高校教学名师远程开放教学模式探索

　　文/冯小珍 韩国成 李林 桂林电子科技大学生命与环境科学学院

　　摘要：本文基于新时代网络技术发展对传统本科课堂教学造成较大的冲击，分析了我国高校目前本科课堂教学出现的问题，认为在信息时代网络技术较为成熟的条件下，应构建以教学名师为代表的优秀教师网络同步直播、网站视频等课堂教学资源库，形成以这些资源库为基础的远程同步在线课堂或线下课堂，为有学习意愿的学生提供一种线上线下相结合的远程课堂教学形式，从而形成一种新时代网络技术条件下课程教学新模式。这可为学生提供一种更有吸引力的课堂教学模式，是解决现有课堂教学某些现实问题的一种方法。

　　关键词：网络技术；同步直播；教学名师；开放课堂；教学模式

　　引言

　　随着5G技术的商业应用，网络传播的速度必将进一步加快，而基于网络技术的同步直播，也将实现真正意义上的同步化。如果能利用基于5G网络技术的实时同步传播的模式，将高校教学名师的课堂变成全国范围的开放课堂，将会使更多的人受益于教学名师的教诲，提升学习效果。此外，这种教学名师远程化的开放课堂，也许能给我国高等教育在新时代的改革提供一个有益的启示。

　　1. 新时代的网络技术特征

　　现代网络技术将在不同地理位置的计算机系统连接起来，包括通信设备、通信媒介等，并以网络操作系统、网络通信协议、信息交换方式等，完成网络中资源共享与通信的系统。随着5G技术的成熟和商业应用、虹云工程的实施，几乎可以实现随时随地无线上网。目前，人们将人工智能技术融入现代网络技术，具有资源管理任务、网络节点、宽带网络系统、可视化等关键技术，为网络信息管理提供了更高端的技术支持，一方面可以完成资源共享、通信，另一方面也使办公趋于自动化。网络直播早已大行其道，一个智能手机即可实现同步网络直播，几乎可以让任何人随时都可以获得所需要的知识，与地球另一端的某个人和某个群体、某个场景实现直接的视频对话，或者随时随地的信息传递、沟通联络，这些都为学习新知识、解答疑问提供了极为便利的技术条件。

　　同时，在互联网技术飞速发展的背景下，人们生活更加依赖电子技术与信息技术的发展。基于智能化方向发展的电子信息技术，可以提升传统电子信息技术的工作效率和处理速度，并降低计算成本。电子信息技术与网络技术融合，使得大数据、物联网、云服务、信息智能、信息安全、区块链、互联网+、量子技术、新传媒等各方面的应用蓬勃发展，在共享经济、无人驾驶、智能制造、新能源、大健康方面不断提升人们的生产生活水平，不断凸显互联网的价值[1]。

　　2. 新时代网络技术给现行高校课堂教学带来的问题

　　目前部分大学生不再把课堂学习作为知识学习的主要途径，出现逃课现象，即使去上课也不认真听讲而是玩手机，这几乎成为我国每个高校无法忽视的现象，也是令任课教师和教学管理者头痛的问题[2]。也许是因为学校采取的措施忽视了当今高度发达的网络技术条件下，学生获得知识途径具有多样性，有少数学生的自制能力确实较差这一点不可否认，但更应该承认，还是与有相当数量的学生已不依赖于课堂教学来获取知识有关。部分学生依靠网络学习获得不错的学习效果，这既是一种客观情况，也是新时代技术条件给高校课堂教学带来的新难题。如果我们仍然固守现行课堂教学模式的窠臼[3-4]，就是对新时代网络技术条件的漠视。

　　3. 充分发挥各级教学名师的作用

　　目前全国认定的各级教学名师虽数以万计，但仅就我国高校的年入学率而言，相对于每年700多万的入学学生，仍显得极为短缺。如何发挥各级教学名师的作用，不仅是有利于教育质量提高的事情，也是惠及学生的大事。

　　不断推进教育教学的改革创新，关键举措是提高教育者执教能力以及培养教学名师。教学名师的培养及制度的执行一定要贯穿于课堂教学，需要采用立体化方式考察教育者的理论或实践教学能力及业务水平。教育现代化阶段，以“金课”为标准，重新构建优良教学与研究氛围，构建自觉、自省、自律、自查、自纠的教学质量文化，就是要在教材、教学、学生等方面进行多角度研究，不断剖析教学者教学过程，总结教学规律，发现问题，持续改进，切实提升教育者自身能力[5]。

　　当教育者自身参加各类教学演讲竞赛或思政课比赛时，或指导学生参加各类学科、创新、创业竞赛时，通过对竞赛项目的研究、指导及经验总结，更好地实现课堂理论教学与实践教学融合，实现教育教学革新的目的。同时，针对教学名师培养的必经路程是开展各类教学课题研究，有针对性、目的性地完善教学体系，确保教学研究活动课题鲜明、问题独特新颖，都是基于教研活动对教学名师进行培养。因此，高校要重视教学名师的培养，在理论教学方面，与经验丰富的教师进行教学结对，积极给予理论指导；在申报教学课题方面，积极鼓励并不断调动培养对象的激情，主动承担各类教学与研究任务。而已经具有教学名师头衔的教师，更应发挥自身带头示范与模范作用，帮助青年教育者完成各种各类学习、教学与研究任务。

　　因此，充分利用网络新技术的优势，把名师的教学课堂变成惠及千万学生的开放课堂，是各级教学机构或学校的工作，也是全社会的责任。因而，建立基于新时代网络新技术的高校课程远程开放式课堂教学模式，也许是实现这一设想的有效途径。

　　4. 建立基于网络技术的高校课程远程开放性课堂教学模式

　　综上，建立新时代网络技术条件下的高校课程远程开放性课堂教学模式，既是充分发挥各级教学名师作用的有效方式，也是为高校大学生提供大量优质课堂教学的理想方法。这种新型的课程教学模式是变革现行的课堂教学方式，学生可通过网络直播的方式，在各级教学名师等优秀教师的课堂上学习，辅以教育网站提供的由这些教学名师主讲的某个章节或知识点的视频录像，或由教材和参考书中提供的某个课程的相关章节或知识点的教学名师授课的视频录像等，以及可上网获得的知识点学习途径等，自己循序学习某个课程的理论知识，任课老师负责解答个别疑问或对部分学习者的共同疑问进行重点讲解，或者针对一些问题组织学生分组讨论、辩论和质疑。至于更为完善的方式，完全可以由各学校各科任课老师自由发挥。

　　在传统课堂教学模式中，尤其是超过90人的大班上课，任课教师难以了解每个学习者的学习特点，以及每个学生的基础薄弱点。针对这个问题，可以采用个性化教育，学习者根据自身的学习情况，运用自适应方式，将存在的主要问题输入系统，系统通过数据进行分析与比对，得出学生在该状态之下的水平，并发现学习漏洞，学生以此调整学习情况，提高学习能力，加深对知识点的掌握。

　　现阶段，高校人才培养都要基于OBE教育理念，这是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，培养具有工程实践能力的人才[6]。高校教师要与时俱进，及时更新教育理念，以OBE理念为指导，改革创新教学模式。注重大力推行网络技术的线上线下混合教学模式，将传统面授教学与信息化技术相结合，依据教学目标，综合运用不同教学方法，结合信息技术以获得最佳教学效果。同时通过反复的实践教学，构建一种传统课堂教学与网络数字化教学相结合的教学模式，形成以学生为主体、以教师为主导的良好教学局面，实现学习者教学过程全参与，切实提高教学效果。对于实验或实践类课程，开展虚拟仿真实验教学项目，最大化提升实验或实践教学效果。

　　“互联网+”时代，学习条件日益丰富，所使用的客户端越来越多样化，在线学习服务和学习内容越来越全面，信息化教学能力与在线学习兴趣日渐提高。现阶段，在网络技术支撑下，直播课堂可对上课内容实时记录，方便学习者记录课堂内容，并随时随地学习。在如今信息化时代，学习也将被信息化所代替，学习者可以根据学习相关内容，利用人工智能学习系统，及时展开学习。因此，人工智能时代的终身学习方式已成为一种趋势，而直播课堂为终身学习提供基础。学习之后，通过自我评估，使得学习者能够找出自身存在的问题，并通过问题实现个性化教育，不断完善学习计划，鼓励自主学习，提高自主学习能力，最终实现个性化教育。

　　开放教育主要有多交互模式，常用的人机交互方式[7]，主要是基于人工智能适应学习系统交互方式，使学习者能够充分利用自己的时间，安排适合自己的学习计划。通过对学习者进行一对一辅导，找出存在的问题，并针对薄弱点制定可行的学习方案，能够找到学习的自信心，从而切实满足学习需求，提高学习兴趣等。现阶段互联网教育被广泛应用在各类教育中，是因为互联网教育具有跨地域、时域等特点，具备便捷性优势，不仅改变了当前教学模式，还促进远程教育的教学体制改革，使得高等教育与信息时代发展相融合并接轨，为我国未来教育事业的发展奠定坚实基础[8]。

　　这种新的教学模式，是在新时代网络技术条件下对学院式教学模式的重构，是利用信息时代高度发展的计算机技术、网络技术，构建每门课程由以教学名师为代表的优秀教师授课的多种类型教学资源库，形成以学生自己为主导选择学习内容，即按照学生自身的水平、意愿选择章节、知识点的学习方式，任课老师起引导、组织、答疑作用的课程教学模式。该教学模式的提出不是为了全部取代现行教学模式，而是多提供一种课程教学模式，供适于该模式学习的学生，或课程的学习，让学生自主选择知识学习方式，为其成就未来提供另一个窗口。

　　结论

　　本文基于新时代网络技术下的现实情况，为高等学校课程教学设计了教学名师的课堂授课教学资源库，采取网络同步直播、网站视频、教学参考书复合视频资源的方式提供给拟修课的学生，由学生自行选择章节和知识点的学习，任课老师起组织引导和答疑作用的、有别于现行课程教学方式的新课程教学模式，由各个学校在实施现行教学模式的同时，供学生自行选择。这不仅能充分发挥各级教学名师的作用，惠及更多学生，也是顺应新时代学生对教学模式改革的要求，为学生提供更多的课堂教学模式，还为学生充分利用网络资源学习知识开辟了新渠道。

　　参考文献：

　　[1]张鑫.现代网络技术与电子信息技术的融合应用研究[J].信息记录材料,2023, 24(6):89-91.

　　[2]郭永爱.翻转课堂教学模式在高校“思想道德修养与法律基础”课程的应用探究[J].教书育人(高教论坛),2018,(36): 84-85.

　　[3]常变蓉.“对分课堂”教学模式在《旅游地理学》教学中的应用与反思[J].教育现代化,2018, 49:280-281,321.

　　[4]肖侠.基于微课的政府审计“翻转课堂”教学模式研究[J].高教学刊,2018, (24):107-109.

　　[5]肖熙妍,王霞晖.高职院校教学名师培养策略之探究[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(21): 23-25.

　　[6]夏舜晖,刘尧.基于OBE的客户关系管理课程教学改革研究[J].2022,21(4):62-65.

　　[7]宋钰,闫冠华,郭丽云.人工智能在远程开放教学的实践[J].电子技术,2020, 49(2):114-117.

　　[8]唐伟.远程开放教学结构及网络教学模式探讨[J].云南电大学报,2006,8(1):9-11.

　　作者简介：冯小珍，博士研究生，高级工程师，研究方向：环境分析、电化学传感与应用。

　　基金项目：2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目——服务于“双高型”环保应用人才培养的《环境影响评价》课程建设（编号：2023JGA179)。