大概念视域下的高中历史单元整体教学探讨

　　吴键（重庆市北新巴蜀中学校）

　　摘要：文章首先阐述了大概念的内涵及开展高中历史单元整体教学的必要性，进而对基于大概念视域的高中历史单元整体教学给出了探讨性建议，以期为高中历史教学的实践提供参考。

　　关键词：高中历史；大概念；单元整体教学

　　大概念对于高中历史教学具有重要的指导意义。基于大概念，教师应该采取单元整体教学模式，以凸显历史学科的本质，发展学生的历史核心素养。

　　一、大概念的内涵

　　大概念指的是学科体系中居于核心地位的概念、原理、方法，是学科的骨架和主干，能够在相对较大的范围内对学科知识进行概括，更加准确地反映出学科的本质，强化学科知识内容之间的联系。单元整体教学是比较贴合大概念的一种教学模式，与传统以课时为基本单位的课堂教学不同，单元整体教学将单元内容视作一个整体。简而言之，就是将整个单元内容的教学进行一体化处理，以明确整个单元内容的教学任务、目标，进而对其进行整合，采取统一的教学方式，简化教学流程，落实教学目的，增强教学效果。

　　二、开展高中历史单元整体教学的优势

　　在单元整体教学模式下，教师可以将一个单元的课文视作整体进行教学。由于同一单元的课文具有相同主题，所以学生可以运用在学习一篇课文中学习到的思维、观点和方法认知其他课文内容，进而有效提高教学效率。另外，单元整体教学模式注重和强调单元内所有课文之间的内在联系，这样能让学生系统化地掌握历史知识，了解历史时空纵向、横向之间的联系，在脑海中形成正确的历史时空观念，有效发展学生的历史素养和关键能力。

　　三、高中历史单元整体教学策略

　　1. 明确单元整体教学目标，确立教学价值取向

　　为了有效引入、实施单元整体教学，教师要先转变传统的教学思想，不能仅针对某一课时内容设定教学目标和教学价值取向，而是需要整合单元教学内容，明确单元整体教学目标。通过对整个单元课文教学价值取向的确立，有序推进单元整体教学，避免在实际的单元整体教学中无意间又回归到课时教学模式。这就需要教师整体梳理单元教学内容，并基于既往的教学经验及多元的课程资料对单元教学内容进行整合与提炼，并确立单元整体教学立意及所要达成的教学目标。

　　例如，在教学统编版《普通高中教科书·历史（上）》必修（以下统称“教材”）“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”这一单元内容时，教师在教学前要对整个单元的教学内容进行深入研读，领会教材编写的意图和精神指向。这一单元的内容中贯穿着明确的历史时间线，除此之外，还包含一条内在的逻辑线，即历史事件中的“分”与 “合”，具体而言就是从东汉灭亡后的三国鼎立到隋唐的统一。对此，在明确单元整体教学目标后，教师要从大概念的角度出发，基于历史时间线，凸显历史事件中的“分”与“合”，让学生能够了解这一基本的历史发展规律。其他的一些知识点，如三国两晋南北朝至隋唐时期政权更迭的历史脉络、制度演进、民族交融和思想文化领域的新成就等都需要围绕历史事件中的“分”与“合”展开。关于教学的价值取向，教师要让学生通过对单元的整体学习，认识并体会到民族团结的重要性，形成维护民族统一与和平的意识，为铸牢中华民族共同体意识奠定基础。

　　2. 合理设计教学提问，逐步推进单元整体教学

　　提问是一种非常重要的教学方式。通过提问可以触发学生深入思考，有利于学生积累知识和方法，增强学生对问题的解决能力，提高学生的历史核心素养水平。在实际教学中，教师应该根据单元整体教学需求，通过对学生的提问切入课堂教学，并依据教学重点和教学内容的逻辑结构等设计一系列提问，以不断的提问帮助学生接近历史“真相”，加深学生对历史学习内容的思考。通常来说，对于一般的知识性问题和总结性问题，学生可以通过教材阅读得到答案。而对于分析性问题和综合性问题，则需要学生相互之间通过交流、探讨，并在教师的点拨下得到答案。至于评价性问题，则要求学生对历史的拓展知识具有较为全面的了解，这样才能给出较为客观的评价。对此，教师可以组织学生展开探究性学习，有针对性地加以重点解决。因此，在实际教学中，教师应该合理设计教学提问，引导学生快速解决问题，逐步深入推进单元整体教学。

　　例如，在教学教材“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元内容时，教师可以先提出知识性问题和归纳性问题，让学生能够依据中华文明起源到秦汉统一的历史发展脉络，提炼关键性历史事件和重要的时间节点。然后，教师可以提出分析性问题和综合性问题，让学生以小组为单位探讨秦汉统一之后，政治、经济、社会、文化等方面都发生了哪些转变；最后，教师可以提出评价性问题和应用性问题，促使学生深入思考，让学生基于对单元内容的学习，结合对其他相关历史及社会文化的了解，评价秦汉统一对中国统一多民族封建国家形成的意义。围绕这一系列问题，学生对整个单元知识的学习和掌握会更加深入，对这段历史的认识与理解也会更加全面和深刻。

　　3. 应用信息技术，培养学生单元整体学习的时空观

　　从大概念的视角来看，历史教学应该帮助学生建构正确的历史时空观。所谓时空观，主要指在一定的时间和空间关系中，客观观察、分析和认识事物的观念。建构正确的时空观不仅可以帮助学生更好地学习、认识历史，从纵、横两个方向加深对历史的了解，还可以对学生的人生发展起到指导作用，使学生能够更客观地认识世界、感悟生活。在高中历史单元教学中，教师可以应用信息化技术培养学生的时空观。

　　例如，在教学教材“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”这一单元内容时，由于这部分教学内容的历史时间线相对复杂和错乱，容易让学生感到抽象和模糊，不利于其时空观的形成。对此，教师可以借助信息技术，根据教学内容在网络上搜集、整理相应的视频资料，然后在教学中播放给学生看，配合视频资料对学生进行教学，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以让学生真正感知到 “时空”的存在，树立良好的时空观。除此之外，教师还可以利用信息技术制作清晰的思维导图，帮助学生厘清历史事件发生的时空顺序，发展历史核心素养。

　　在高中历史教学中，教师应该将大概念视域下的单元整体教学作为一项重要课题，积极加强研究、探讨与实践，既要正确、深入和客观地认识大概念的内涵及开展高中历史单元整体教学的必要性，又要在大概念视域下采取科学的单元整体教学策略，以提高高中历史教学成效，达到培育学生必备知识、关键能力，以及发展核心素养的目的。

　　参考文献：

　　［1］ 王春丽. 单元整体教学理念下统编高中历史教材的课堂实践［J］. 辽宁教育，2020（5）.

　　［2］ 徐蓝. 历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写［J］. 课程·教材·教法，2019，39（9）.

　　［3］ 刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型：兼论素养导向的课堂变革［J］. 教育研究， 2020，41（6）.

　　［4］ 姚静，姚福卫. 基于大慨念的高中历史单元整体教学设计与实践：以“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固” 单元为例［J］. 中学历史教学参考，2023（16）.

　　［5］ 张朝红. 核心素养下高中历史大单元教学的实践分析［J］. 高考，2023（16）.

　　［6］ 傅雯雯. 历史大概念导向下的高中历史单元教学设计研究［D］. 伊犁：伊犁师范大学，2023.