群文阅读在小学高段语文教学中的实践

　　齐志渊

　　小学阶段是学生成长过程中一个重要的学习阶段，作为一个学生学习成长道路上不可或缺的关键时期，小学阶段也是培养学生良好道德品质、培养学生正确价值观的重要时期。在小学语文教学中，阅读活动的开展不仅有利于学生语文素养的提高，也有利于培养学生的阅读兴趣，更有利于语文阅读能力的提升。群文阅读模式是新课改下语文教学发展的新趋势，教师要积极地将群文阅读模式引入小学高段语文教学中，引导学生以独立、自主、合作的方式进行多篇文章的自主阅读，使他们在阅读中获得情感体验和思想感悟，并以多元化的语言实践为支撑，促进学生语文能力的发展。

　　所谓“群文阅读”，是指多个文本围绕一个议题，对同一主题展开多篇文章的阅读，以期达到提升学生阅读能力和思想水平的一种阅读模式。群文阅读是一种全新的阅读形式，也是当前语文教学改革发展的新趋势。群文阅读模式是在传统的单篇阅读基础上发展而来。作为一种新课程改革背景下拓展阅读教学的新形式，在小学高年级开展语文群文阅读教学使小学高年级学生的阅读量、阅读速度得到显著提高，有助于从真正意义上培养小学高年级学生的阅读兴趣，促进小学高年级学生良好阅读习惯的养成。

　　1 小学高段语文群文阅读课堂构建意义

　　1.1 提高学生的阅读数量

　　在现代社会，随着科技的发展和人们生活水平的不断提升，人们对于知识的需求也越来越高。而对于小学生而言，良好的阅读习惯是培养他们成为独立思考人才的重要基础之一。因此，如何提高小学生的阅读量成为当前教育领域中的一个重要问题。在小学语文教学中，开展“群文阅读”活动是促进学生阅读能力提高一个有效的方式。通过对不同类型的文学作品进行分类和筛选，教师可以为学生提供丰富多彩的内容，激发他们的兴趣并增强其阅读热情。同时，老师还可以引导学生进行深度解读和批判性思维，帮助他们更好地理解文本内容，从而进一步提高他们的阅读能力。此外，开展“群文阅读”活动的另一个优点是可以增加学生的阅读量。通过选择适合学生年龄和发展阶段的作品，老师可以鼓励学生积极参与到活动中去，让他们更加深入地了解各种文学作品的特点和内涵。这样一来，不仅能够让学生感受到读书带来的快乐和满足感，还能够使他们在学习过程中获得更多的经验和启示。

　　1.2 锻炼学生的理解能力

　　在小学高段语文教学中，培养学生理解力是非常重要的一环。而群文阅读作为一种有效的方法可以有效地帮助学生提高他们的理解力。首先，通过对不同类型的文章进行分类和筛选，能够让学生更加深入地了解文本内容。其次，通过对文本中的关键词、句子结构等方面进行分析，也能够更好地掌握文本的核心思想和主旨。此外，通过与同学一起讨论和分享所读的文章，还能够促进学生之间的交流互动，增强彼此的合作意识和沟通能力。因此，从这些角度来看，群文阅读对于小学生来说是一个非常有益的学习方式。

　　2 小学语文群文阅读课堂存在的问题

　　2.1 阅读速度较慢

　　学生的阅读速度跟老师的教育方式有一定的关系，因为习惯是长期养成的生活方式。有的老师一般不太注重这个问题，还是按传统的方式教育学生，没有引导学生定时完成阅读篇章，有的学生看书非常慢，导致考试时别的同学已经做完一个题了，他的题目还没读完，可想而知，阅读速度是非常重要的。读得慢，可能是习惯性慢，对以后做事也会有一定的影响。老师应该想办法提升学生的阅读速度，让学生不用在看题目的时候就落后别人一截。

　　2.2 阅读缺乏自主性

　　现在很多小学生对于阅读的兴趣并不高，觉得都是文字很枯燥，除在语文老师上课的时候阅读一会儿，其他的时候根本就不愿意阅读，更别说是自主阅读了。传统的小学语文课堂主要是老师讲授课文大意、讲关键词，很少考虑到学生的想法，学生对课文有什么别的理解，也不会进行拓展给学生讲相关故事，课程内容枯燥又无趣。所以，学生对于语文阅读兴趣很低，仅仅把阅读当作老师布置的任务来完成，而不会开心地阅读，对于阅读缺乏自主性，不会主动地拿书籍阅读，阅读能力很难得到提升。

　　3 群文阅读在小学高段语文教学中的实践策略

　　3.1 重视教学观念的转变，实现对学生语文素养的培育

　　最有效的语文学习方式是让学生独立阅读，通过对文章的自我理解，提高语文知识的积累。在目前的语文教学中，大多数教师在教学过程中仍然不重视传统教学观念的转变，采用填鸭式的教学模式不仅会使学生对语文课程失去兴趣，而且由于这种教育相对简单、僵化，对学生的思维和思维的发展有一定的制约作用。在学习的过程中，还可能导致学生产生心理抗拒，这对学生的发展是非常不利的，并且在阅读的过程中，他们无法理解内容，同时也会阻碍相关语文知识的掌握，使学生的语文综合素质受到影响。因此，为了促使学生在阅读过程中获得更多的语文知识，掌握相应的技能，促进自身语文素养的提高，教师必须转变语文教学观念，结合当前教育发展的实际需要，根据学生的具体情况进行创新，改变阅读教学模式，充分发挥学生的主体地位。在老师的指导下，学生可以学会独立思考。

　　群文阅读模式的运用需要教师教学观念的转变，从而提高阅读效果。语文的魅力不仅仅体现在一篇文章上，还需要通过文字的描述来表达作者的思想和情感，并有效地传达出来。因此，学生在阅读的过程中也需要对内容进行感受和体验。并且，利用群文阅读可以更好地发挥自己的主体地位。由于群文阅读可以为学生提供更丰富的内容，学生可以根据自己的兴趣选择文章，所以学生更愿意积极参与群文阅读活动。在进行群文阅读教学时，也可以根据学生对知识的掌握情况，提供相关的阅读文章，它不仅进一步拓展了教材的内容，而且使学生能够接触到更多的知识内容，根据自己的喜好进行有效的阅读，有助于调动学生的阅读热情，对提高学生的阅读效果有着非常显著的影响。

　　3.2 优选阅读内容

　　在小学高段语文群文阅读课中，优秀的阅读材料是教学的核心。因此，选择适合学生年龄和能力水平的优秀文学作品是非常重要的一环。

　　（1）注重多元化的选择

　　小学生的阅读兴趣较为广泛，因此应该尽可能地提供多种类型的读物供他们选择。例如，可以结合历史背景和社会现实进行选择，如《红楼梦》中的官场斗争、民间故事等，也可以从儿童文学入手，选取一些具有趣味性和启发性的书籍，如《小王子》《哈利·波特》等。

　　（2）关注读者体验

　　在选择阅读材料时，需要考虑学生的感受和需求。对于初学者来说，可以选择较简单的文章或短篇小说，以帮助其建立起良好的阅读习惯。而对于已经具备一定阅读经验的学生而言，则可以考虑选择更加复杂且挑战性较高的作品，以激发他们的学习热情。注意主题与情感共鸣。除了要考虑到学生的阅读水平外，还要考虑阅读材料所表达的内容是否符合学生的心理发展阶段。例如，以课内文本《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》为阅读对象的群文阅读活动过程中，教师在指导学生进行课内阅读之前给学生布置了阅读预习任务，并利用多媒体上传了关于“故事朗读方法”和“课时重点字词”（如“惧”“凄”“霉”等）的讲解微课视频。重视文本质量。虽然多样化的选择非常重要，但是也不能忽视文本的质量问题。只有选择那些语言精练、思想深刻、文化内涵丰富的经典作品，才能够真正提高学生的阅读素养和审美品位。总之，小学高段语文群文阅读课程的教材选择是一个复杂的过程，需要综合考虑多个因素。在对学生的需要和特征进行全面认知的前提下，选择适当的阅读资料，就可以为学生创造一个愉快的、有益的学习氛围。

　　3.3 以语用类为主题展开群文阅读

　　在开展群文阅读教学中，语文教师应明确告诉学生这节课从哪里出发、到哪里去、需要寻找什么样的知识点，这样学生在课堂中才会不断反思自己是否完成了任务。没有目标的课堂犹如没有航标的河流，学生不知所往，不知所终。因此，在开展群文阅读时，教师一定要明确单元、课时的主题，以主题为主线开展群文阅读教学。在小学高年级阶段，语用类主题就是引导学生在群文阅读中积累语文知识，学会用书面语言表达。从文章的表达技巧和遣词造句入手，在群文阅读中加深学生对人物细节描写的理解，例如，部编本六年级上册课文《穷人》，在群文阅读课堂中引导学生通过心理、语言和动作来分析桑娜丰满的人物形象。本单元都是小说体裁的课文，在群文阅读过程中，引导学生学会关注文章的情节和环境描写，通过多处细节描写来感受人物形象，发挥自身的想象力。在这一过程中，学生不仅对桑娜这个人物形象有了更为深刻地理解，还通过语言和动作等细节描写感受到桑娜这个人物形象的性格特点，对小说主题也有了更深层次的体会。以单元主题为依托设计群文阅读教学，能有效整合教学内容，提升学生阅读效率和质量。在语文群文阅读教学过程中，教师要引导学生认真思考“阅读学习活动应该关注哪些要点”，让学生学会根据自身的实际情况选择相应的文本进行群文阅读学习。群文阅读不仅是一种教学方式，更是一种学习方式。群文阅读能促进学生主动分析和核查知识点之间的关联性，从而达到提高学生自主学习能力的目的。

　　3.4 单元整合，层次分明

　　在小学语文课堂上，突破原来的语文知识教育方式，将单元文本有机地联系在一起，既可以加深学生对单元主题的认知，又可以从系统和整体的视角去思维，还可以清晰地了解单元阅读的层次，给学生足够的自读练习空间，这对提高学生的阅读能力和语文学习能力都有很大的帮助。

　　比如，在进行部编版六年级下册第一单元的教学过程中，将教学主题确定为“感受民间文化”。在教学中，教师首先让学生选择自己喜欢的一篇民间文化文章，让他们在阅读中了解不同的民间文化，并思考如何用所学到的知识来解释不同的民间文化。接着，教师根据学生的实际情况，引导学生阅读其他有代表性的民间文化作品。对不同的地方风俗习惯有一个比较完整的认识，从而提高他们的文化解释能力和文化传承能力。最后，教师还可以安排一些以“故乡的风俗情”为主题的写作训练，让他们把自己在阅读中得到的东西，通过作文的方式表达出来，使学生在实践中能更好地运用所学知识，更好地进行综合培训。在组织该群文阅读活动时，教师积极地利用教材搭建群文阅读课堂，在课堂上，通过提问引导学生阅读，让学生自主发现问题，提出问题。然后教师引导学生进行思考，从而在教师的启发下，找到解决问题的方法。通过这样的方式，不仅可以帮助学生快速理解教材的内容，还可以引导他们对教材进行深层次的挖掘。

　　3.5 对比阅读，发展学生关系思维

　　关系思维强调用“关系”的视角来看待、分析问题。群文阅读在小学语文高段教学课堂上的应用，本质上而言就是教师、学生与文本群之间通过“关系”发生相互作用的过程。为此，教师在群文阅读教学实践期间，可以组织学生独立阅读，以此来引导学生深入挖掘各个阅读文本之间的关系，从而深化学生对于群文的理解与把握，同时还有助于学生学会从不同视角分析问题，促使学生辩证分析事物的眼光得以发展，从而真正优化教学。在这一过程中，教师可以引导学生基于多个阅读文本来展开对比阅读，而且在此期间还需要加强对学生阅读方法的指导，让学生在浏览读、跳跃读的过程中把握各个阅读文本中的反复结构，明确反复结构的数量关系以及顺序关系，之后再借助精读与细读来对各个阅读文本中的反复结构的异同关系以及程度关系进行分析，这样就能最大限度地提升群文阅读教学效果。

　　以《慈母情深》为例，教师在群文阅读教学过程中可以将其与《孩子，妈妈为什么打你》《母亲的存折》等文章组织在一起开展群文阅读，然后让学生从这几篇阅读文本的结构、谋篇布局、表达情感、写作技巧等多方面来展开对比分析，这样就能帮助学生充分理解母爱的伟大，同时让学生学会从不同视角感知母爱，真正有效地提升群文阅读教学效果。

　　3.6 组织小组探究学习，促进学生综合能力提升

　　小组探究学习是指学生在教师引导下，在教师指导下，进行自主学习、合作学习的方式。群文阅读教学中，教师可将学生划分成若干个小组，让他们在组内展开自主探究学习，学生可在老师的指导下形成独立思考和探究能力，促进自身综合能力提升。

　　比如，在教学《慈母情深》这篇课文时，教师可以设计相关的群文阅读活动，让学生在自主探究中去感受母爱，感悟母爱。如，教师在教学《慈母情深》时，可以引导学生读课文、讲故事、谈感受。然后，教师引导学生展开合作探究学习，让学生自主阅读《慈母情深》的相关内容，并从中找出有关母爱的段落。接着，教师要求学生联系自身经历和生活实际，运用文中的写作手法写一写自己对妈妈的爱。然后，教师引导学生围绕“爱”展开群文阅读。群文阅读教学中，教师可为学生提供相应的阅读材料，让学生在自主学习、合作交流中去发现和探究母爱。

　　3.7 使用思维导图厘清构架

　　在群文阅读的过程中，由于学生的个体差异，他们的知识储备和生活经历等各不相同，在阅读文章的过程中会出现一些困难。所以，在群文阅读时，教师应采取有效的教学策略，帮助学生解决这些问题。思维导图是一种应用非常广泛的知识整理方法，它的基本结构是一组相互连接的节点，这些节点代表着一个分支，而每个分支又代表着一个词或一个想法。在进行群文阅读时，由于学生的思维比较活跃，他们在阅读文章时很容易会联想到其他方面。所以，语文教师在设计群文阅读时，可以通过思维导图对文章进行梳理。

　　如《珍珠鸟》这篇课文，学生们可以通过思维导图来了解这篇文章的主要内容。作者先介绍了珍珠鸟的外貌特征和性格特点，接着作者从开头到结尾讲述了珍珠鸟与主人之间发生的故事。在这篇文章中，作者通过描写珍珠鸟的外貌和性格特点来表现其特点。然后作者通过自己的经历来阐述珍珠鸟与主人之间发生的故事。最后，作者通过自己的亲身经历来告诉大家珍珠鸟是非常可爱的，可以给人们带来快乐，因此，我们应该像珍珠鸟一样热爱大自然、热爱生活。

　　3.8 学习多样语言风格，不断积累阅读经验

　　阅读体验水平对学生的阅读能力有很大的影响。在具备丰富的阅读经验后，学生能够认识到阅读文章的每一种风格和内容应该采用什么样的技巧和手段，并迅速理解文章的含义，完成阅读的任务和目标。因此，教师需要在日常生活中为学生积累更多的阅读经验，让学生对每一种文体都有一个清晰的认知。为了达到这一目的，在进行群文阅读教学时，教师可以根据文章的不同风格进行群文阅读设计，选择并比较某一风格的几篇代表性文章，组织学生进行群文阅读，并在阅读过程中积极讨论和分析。对这一文体的表现手法、语言特点、中心思想等进行探讨，从而全面地完成对文章的分析，更深刻地感受作者所表达的情感和主题。因此，根据写作风格和表达风格开展群文阅读也成为小学语文群文阅读教学的重要手段和形式，作为语文教师应在实际教学过程中积极运用。

　　例如，在开展部编版小学语文六年级上《少年闰土》这篇文章教学的时候，该篇文章的写作方式是通过对以往的事件的回忆表达情感，文章的语言表达方式比较简练，但是却给人很深刻的印象。因此，教师在教授完这篇文章之后，为了更好地让学生认识到这种回忆类的文章的表达方式和风格特点，便以回忆类文章为主题展开了群文阅读活动，教师为学生收集了相关的书籍，如《呼兰河传》《城南旧事》等等。《呼兰河传》这篇文章是以孩子的角度，借助孩子的表达方式进行阐述；《城南旧事》这篇文章则是描述了孩童时期的背景生活，对人物进行了详细的刻画。为了提升课堂阅读的效率，教师选择了这些文章具有代表性的片段让学生进行阅读。通过这些同风格的群文阅读，让学生更好地认识到回忆类文章的表达特点以及写作技巧，日后在阅读同类型文章的时候，能够有更加清晰的阅读理解思路，从而提升阅读的能力和效率。

　　3.9 关注语文要素拓展课外阅读

　　群文阅读要紧紧围绕单元语文要素设计教学，巧妙引入课外读物上的作品，通过这样的阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，还锻炼了学生的语言表达能力，激发了学生的阅读兴趣。提高了学生语文学习的能力，进而提升了学生的语文学科素养。

　　比如，在教学六年级课文《伯牙鼓琴》时，我们可以以“知音”导入，让学生回归文本，通过学生之间的协同合作，在和谐的课堂氛围之中建立起一种温暖润泽、平等协作的生生关系、师生关系。教学中，进行必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你、知你的人。最后，课后拓展类文章《韩娥善歌》《琵琶行》让学生感受到了文言文中所表现的艺术之美。

　　3.10 坚持阅读教学时效性原则

　　小学语文阅读能力主要是为小学生的信息获取和语言表达服务的，只有达到相应的阅读能力水平才能发挥作用。群文阅读需要学生阅读大量的文章，所以要特别注意有效性，因为学生接触的任何课程都是以阅读能力水平为基础的，如果一个学生的阅读能力水平不好，那么其他课程的效果就会受到很大的限制。因此，小学语文阅读教学必须严格遵循科学性，注重语言的实际应用。这就要求教师通过灵活多样的教学方法，紧紧围绕学生的阅读能力，有效提高学生的阅读实践和运用能力。

　　总之，与传统阅读教学模式相比，群文阅读方式既符合学生的学习特征、认知规律，又能够推进核心素质教育的进程，对于满足小学高年级学生的阅读需求和成长需要具有重要意义。为此，小学高年级语文教师要认真解读核心素质教育背景下的群文阅读内涵与要求，使小学高年级学生的阅读内容得到进一步丰富，阅读视野得到进一步拓展，并积极鼓励和引导小学高年级学生逐渐养成良好的阅读习惯、发展较强的阅读能力、建立深刻的阅读情感，最终获得阅读思考能力、社会交往能力等核心素养的显著提高。

　　（作者单位：甘肃省平凉市华亭市皇甫学校）