浅谈思想品德课堂教学模式的构建

　　辽宁省本溪市实验中学 徐欣荣

　　有人说，当前中国教育的一个主要问题——很少能让学生与教师交流，结果，再好的学生也一台知识考试的机器。要改变这一现状，在教学中构建主体间性课堂就显得尤为必要了。主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个主体内在的相关性。它以个主体为基础，强调各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同，达成共识。那么怎样构建思想品德主体间性课堂呢？笔者就师生对话原则、教学组织类型、教学情境计的基本方法和思路，以及教师发问等角度提出教学建议。

　　“平凡的教学使学习者认可自己；卓越的教学使学习者频出奇思，教授者陷于困境。”构建主体间性思想品德课堂有两个前提需要得到确认：一是将生活认识论引入课堂教学，释放生命活力，重视体验，即知识有待转化为学生生活体验；二是确立交往对话式的师生课堂生活关系，任何对话的前提是倾听，它是交往双方必须遵守共同认可的规范。

　　1．主体间性思想品德课堂中师生对话的基本原则

　　主体间性思想品德课堂，要求师生对话，不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流，这种对话具体包括5种内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学；师生关系人性化的教学。具体来说，需要注意：①注重学习者水平控制，使其在适合自己水平的方向上得到发展，“课程标准”要求和学生最近发展区相结合；②知识掌握和思维质量提升相结合；③引导思维和提高积极性相结合；④教师认可学生直觉思维和逻辑思维两种形态；⑤容忍学生对教师权威的挑战；⑥重视发现问题；⑦支持合作而非竞争；⑧教师对学生的评价应该注意鼓励性和促进发展的形成忭原则，状态评价和发展性预测评价相结合，以纵向比较评价为主，少做横向比较评价，同时，我们反对教师以个人好恶代将客观评价标准、漠视学生的创造性和闪光点、求全责备、追求结果和结沦的呈现以及忽视知识的“打开过程”。

　　2．可供选择的主体间性思想品德课堂的几种教学组织类型

　　①探究型。适应于观点明确、难点集中、文理清晰的教学内容。例如，“总体小康水平的特点”的教学，其课堂教学基本步骤足：初探发现问题一，探究占有材料—印证发现结果。 ②研读型。宜于学生独立阅读的难度不大的教学内容。例如，陕教版思品教材“阅览人生”版块的教学，其课堂教学基本步骤是：初读感知—细读探究—精渎顿悟—熟读涵咏。 ③情境型。适用于知识更多依赖特定的情境而存在，需要帮助学生发现知识本来意义的内容。例如，陕教版思品教材中的“情境再现”内容。这种教学组织方式，更多地需要多媒体辅助或者网络教学等的介入，特别需要教师精心设计典型情境。其课堂教学基本步骤是：再现情景—设定目标—自行发现—解决疑难。④体验型。强调情感体验。例如，学习“保护环境”等内容就需要体验性的课堂教学组织，其课堂教学基本步骤是：创设诱因—移情体验—反刍转化—深入感受。⑤比较型。适用于知识组织方式一致、内容差异明显的内容。例如，“违法与犯罪”的比较，其课堂教学基本步骤是：目标定向—发现求异—比较认同—发现深究。

　　3．主体间性思想品德课堂教学情境设计的基本方法和思路

　　“如果我们的教育总是在封闭、虚拟的状态中进行，孩子就永远无法适应社会，也无法承受未来”。课堂教学应该为学生提供真实世界的以案例为基础的学习情境。课堂教学情境的设计应该尊重学生的主动性、积极性和创造性，设计的目的是拓展学生自主学习、探究、创造的新时空。思想品德课堂教学情境从其功能和目的看，可以分为情趣性活动情境和探究性问题情境两种主要类型。情趣性活动情境往往具备形象鲜明、情深意远、富有自由想象和创造空间的特征，其主要目的在于调动积极性，更多考虑学生的情感和兴趣所在，具体方法有巧用材料、播放音像、欣赏乐曲、角色扮演、自由辩论、考察参观等。探究性问题情境往往具备意料之外、情理之中、富有深刻理解和洞察的特征，其主要目的在于帮助学生巧学善思、深入思考，更多考虑思维的逻辑起点和归宿，主要通过没疑、质疑、释疑等步骤来营造。