项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究

　　最近几年大家有个共识，就是语文不仅越来越难，而且还越来越重要。2022年9月落地的新课标改革：语文课时占比直接提至20-22%高居榜首，是数学的1.5倍.另外观察近几年高考作文题目，也能看出题目越来越开放的大趋势，非常考验孩子的日常积累和深度思考的能力。语文为王这句话再一次得到印证。而语文要拔尖，重在阅读积累。传统语文阅读教学模式，对于学生来说存在着枯燥、低效、理解难度大等显著问题。项目化学习重视教学的主体性、趣味性、合作互助、教学多样化等特征，应用到小学语文阅读教学中，能够降低学生理解文本难度，提升阅读实效，学生在阅读项目任务的探索中阅读素养，从而助力学生全面成长。

　　一、项目化学习概述

　　项目化学习是对课程主题内容进行细化，生成一个动态过程，使教学活动顺利进行；其本质是运用所学的知识通过亲身经历以及学习应用将理论与实践相统一；重视站在学生的角度进行设计，以激发学生对相关项目的兴趣；重视小组合作学习，以提升思维能力。

　　从实施来看，需要教师明确主题目标，再基于学生的学情与喜好设计实践目标，让学生对相关目标感到趣味，从而生成课堂内在驱动力；重点在于实践，学生需要保持的理性进行思考，并对所学的内容进行探究分析，寻找相应的解决方法，能够从探究中获得知识，提升能力，以满足当前核心素养教育的要求。

　　二、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用意义

　　根据实践经验来看，基于项目化学习的阅读通过对文本的重难点进行细化，建立相应的项目任务引导学生进行探究，有助于降低阅读教学难度。阅读教学中引入项目式学习，教师通过创设真实情境，引导学生从生活中发现问题，多样性的项目探究任务过程中强化学生小组合作的能力，在项目目标探究中完成项目成果，获得相应的阅读知识的同时提升阅读水准。

　　三、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用措施

　　（一）创设教学情境

　　小学语文阅读教学中，教师应重视项目化学习，基于项目化学习结合课程内容创设特定情境，用情境的方式引导学生对相关问题进行探究。尤其是小学生会对一些新事物比较好奇，情境的建立可以有效激发学生的兴趣，使学生能主动投入到课程学习中，从而实现构建高效阅读课堂的目的。

　　例如，“富饶的西沙群岛”教学。本课程主要介绍西沙群岛的位置以及现状，字里行间充分表达作者对西沙群岛的喜爱。在进行本课程教学时，教师需要深入分析课文内容，并根据教学内容以及教学目标进行项目化教学设计。学生在学习本课程时不仅了解西沙群岛的富饶，还应在探索中逐渐形成对祖国的热爱之情。在课前准备的过程中，教师可以为学生设计一些资料搜集任务，如“西沙群岛的位置”“西沙群岛的特点”“为什么说西沙群岛是富饶的”等，用项目任务的方式引导学生自主对相关内容进行探究，这有助于学生在探究过程中收获知识，从而提升课前预习的效果。在课程教学过程中，由于学生通过自主搜集资料对课程内容有了一定的了解，教师应基于学生的学习情况合理引入项目化学习。

　　（二）设计趣味任务环节

　　由于传统阅读教学比较枯燥，学生会缺乏学习积极性，这就会导致实际阅读教学的实效不高，无法满足阅读教学的需要。因此，在实际教学中教师应重视趣味阅读教学的育人价值，运用项目化学习为学生营造趣味、生动的阅读课堂，使学生能够主动对相关课程知识进行探索，有助于增强课堂教学的实效性。

　　例如，“草船借箭”教学。本课程是三国中的一个场景故事，主要讲述诸葛亮如何成功借箭，字里行间体现出诸葛亮的聪明才智。在进行本课程教学时，应重视清文章叙述的顺序，明白文章中存在什么样的前因后果，从而体会诸葛亮聪明才智。课程教学之前，教师应该重视主体教学，基于项目式学习设计项目任务，如要求学生自主搜集与了解三国的资料，了解所处的时代、背景以及事件的发生缘由。借助项目任务的方式可以激发学生对课文的阅读兴趣，有助于提升小学语文阅读教学的水平。在课程教学的过程中，教师还应以项目任务的方式进行教学设计，“诸葛亮是如何成功借箭”“诸葛亮与周瑜之间的关系”等，再结合多媒体信息技术为学生播放与文章所对应的视频片段，使学生能够真正了解诸葛亮当时的处境以及临危不乱、神机妙算的特点，有助于提升学生对诸葛亮、周瑜以及曹操的认识。在此过程中，教师需要做好引导工作，让学生能够从多媒体信息技术以及课前预习中了解人物的个性特点，从而增强对文章的了解。之后，可以学生根据所学的知识交流，交换一些看法，使学生在互动交流中逐渐收获不一样的知识，有助于提升课程教学效率。等学生交流之后，教师可以运用文本细读的方式带领学生一起分析文章，其间可以让学生有感情朗读或者角色音朗读的方式进行，为学生营造轻松、趣味的学习氛围，以激发学生阅读主动性， 从而增强阅读教学的实效。课程结束后，教师可以基于课程学习的情况布置项目任务，如根据文章中人物的性格特点创编小故事，并对一些具有创意性的小故事进行表扬，这能有效深化学生对课程文章的理解与认识，实效构建高效阅读课堂的目的。

　　（三）链接实际生活

　　生活中有很多教育素材，教师要善于挖掘生活元素，并与课文内容产生联系，使学生对相关课程内容不再陌生。在此过程中，教师再设计一些项目式任务引导学生对文章进行探索，以帮助学生在项目实践中获得知识，从而提升小学语文阅读教学的水平。

　　例如，“沙滩上的童话”教学。教师可以在项目式教学中结合生活元素，用生活元素引导学生进行思考，使学生能够在思考中逐渐获得感悟。比如教师可以先带领学生通读文章，并设计项目任务，“生活中有公主吗，她是谁”，之后再让学生以小组合作的方式对相关任务进行探究，使学生逐渐在探究中认识到“公主具体指的谁”。接着，再设计“母爱”的项目任务，引导学生讲述自己的“公主”在生活中的表现，激发学生对“母爱”的思考，并让学生以小组合作的方式对“如何帮助公主”进行讨论，这能深化学生对课程文章的理解与感悟，有助于提升小学语文阅读教学水平。课程结束后，教师还可以布置一些生活实践性的项目任务，如“帮助母亲做家务”“记录生活中的母爱”等，通过项目式任务的方式从而可以锻炼学生的观察能力，加深学生对“母爱”的理解，使学生能够在观察中逐渐了解与认识母爱的伟大，有助于提升教学效果。

　　总之，对比传统小学语文阅读教学，项目式学习重视站在学生的角度进行设计，能激发学生对相关项目的兴趣。同时，项目式学习也重视小组合作学习，有助于锻炼学生的思维。为此，本文主要总结以下建议：基于项目化学习结合课程内容创设特定情境，用情境的方式引导学生对相关问题进行探究；以学生为主体进行项目化教学设计，从而带领学生一起进行课程学习；运用项目式学习为学生营造趣味、生动的阅读课堂；结合多媒体信息技术为学生播放与文章所对应的视频片段，提升教学趣味性；生活中有很多教育素材，教师要善于挖掘生活元素，并与课文内容产生联系，使学生对相关课程内容不再陌生；可以结合生活元素，设计一些生活实践的项目任务，以帮助学生在项目实践中获得知识等。通过以上建议可以有效发挥出项目化学习的优势，实现构建高效阅读课堂的目的。