新质生产力视域下优化高校学术型人才培养模式创新探究

　　文/陕西省西安科技大学 范文静 杨雨林 王 岩 高晋蓉

　　摘 要：学术型人才培养与新质生产力之间存在直接且深远的联系。新质生产力强调以创新为核心，依托高新技术、运用先进管理理念和可持续发展模式来推动经济社会发展的一种生产力形态。学术型人才培养，尤其是在科学研究、技术创新和理论探索方面具有卓越能力的人才培养，是推动新质生产力发展的关键力量。因此，优化学术型人才培养模式对于新质生产力的高质量发展至关重要，只有不断优化学术型人才培养模式，才能为高质量发展提供坚强的人才支撑，推动教育强国。

　　关键词：新质生产力；学术型人才培养；高质量发展；教育强国

　　2024年1月31日，习近平总书记在中央政治局第十一次集体学习时发表重要讲话，系统阐述了新质生产力的科学内涵，强调：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”[1]在新质生产力发展的驱动下，人才作为第一资源，是适应生产力变革的重要力量。因此，深刻理解和把握新质生产力的内涵和外延，培养结构合理、素质优良的拔尖创新人才队伍，对于国家在新一轮科技革命和产业变革中抢占先机、把握主动权，以及加快培育和发展新质生产力，具有至关重要的作用。

　　一、新质生产力与高校学术型人才培养的关系

　　首先，学术型人才的培养是高等教育体系中的重要组成部分，旨在培养具有深厚专业知识、独立研究能力和创新精神的高级人才。高等院校是发展新质生产力的人才供应地，创新人才的培养离不开学术型人才的培养模式的创新。在人才培养过程中，通过学术交流、技术转移和成果转化等，推动新质生产力的持续发展。

　　其次，学术型人才培养模式的创新是发展新质生产力的有力支点。学术型人才的培养要求理论基础扎实、科教紧密融合、注重学生创新能力培养，其专业设置、专业建设要与国家重大发展战略及社会对创新型人才需求相契合；在评价体系上，不仅要考核学生的学业成绩，还要注重考察学生的综合素质及创新能力，通过学术型人才培养模式的创新，支撑新质生产力发展。

　　再次，紧紧围绕新质生产力需求，优化学术型人才培养方案。要适应加快形成新质生产力对人才培养需求的变化，优化人才培养课程体系，提高人才培养与社会需要的匹配度。要积极探索与新兴技术、产业发展相适应的专业设置和课程体系，把主要资源投放在未来学科、交叉学科等助力新质生产力的学科生长点上。[2]

　　最后，新质生产力的形成和发展往往伴随着产业结构的转型升级。高校通过调整专业设置和课程内容，使学术型人才培养与产业发展需求相衔接，为产业转型升级提供人才支撑。学术型人才在学术研究的同时，也积极参与各类社会服务活动，将研究成果转化为现实生产力。这种转化过程不仅促进了新质生产力的形成和发展，也提升了高校的社会影响力和服务水平。

　　二、高校学术型人才培养模式现状

　　（一）重知识传授轻能力培养

　　高校对学术型人才培养的课程设置均偏理论，忽视了实践能力的培养，学生缺少创新思维，独立解决问题能力薄弱。教师课堂讲授方式单一，灌输式教学方式占比大，学生缺少团队协作、讨论等机会。课程评价体系单一，学业评价往往取决于期末考试成绩，缺少过程性考核环节。创新能力培养不足，培养不注重理论与实际相结合，使学生探索未知、推陈出新的勇气和能力被抑制，缺少创新能力的培养。

　　（二）忽视个性化培养

　　学术型人才培养体系过于模式化，忽视学生个体性差异，缺乏个性化引导，未能充分开发学生的创新潜能和特长。绝大部分高校资源有限，往往难以针对每个学生的个性化需求进行精准配置，一些优秀或特殊需求的学生可能因资源不足而无法得到充分的个性化培养。学校授课多为大班集中授课，教学效果堪忧，学生学习兴趣未能得到充分激发，不能满足每个学生个性化需求，不能激发学生潜能，从而降低学习积极性。现有的评价体系往往侧重于学生的学术成绩和科研成果，而忽视了对学生个性特质、兴趣爱好、创新能力等方面的评价。

　　（三）缺乏完整的创新人才培养体系

　　创新人才培养目标不明确，人才培养目标未能考虑社会发展的实际需求及科技创新的趋势，无法清晰界定学生应达到的创新能力和水平，将会导致教育资源的浪费和学生发展的盲目性。缺乏创新人才培养保障制度，创新团队建设及创新资源配置不足。[3]人才培养跨学科交叉融合薄弱，在课程设置上过于单一和封闭，缺乏跨学科交叉融合课程和平台，不利于培养学生跨学科解决问题的能力。

　　（四）科学研究与理论教学脱节

　　科学研究与理论教学脱节是教育领域中一个常见且严重的问题，它指的是在高等教育中，科学研究活动与理论教学之间缺乏有效的联系和整合，导致两者在内容、方法和目标上相互分离。这种脱节现象对学生创新能力、实践能力和综合素质的培养都产生了不利影响。科学研究的新发现和新进展未及时反映在教学材料和课程内容中，使学生接触到的知识与学术前沿存在时间差，降低了教育的时效性和实用性。

　　（五）学生综合素质薄弱

　　当前部分学术型学生在培养过程中可能过于注重专业知识的学习，而忽视了综合素质的培养。学生对新知识接受缓慢，理解能力有限，难以将所学知识融会贯通。在面对问题时，学生可能缺乏创新思维和解决问题的能力，难以提出新颖的观点或方法。在团队活动中，学生可能难以与他人有效沟通和协作，缺乏团队精神和集体荣誉感。在面对压力和挑战时，容易感到焦虑、沮丧或愤怒，缺乏应对挫折和失败的能力。这导致他们在科研实践中缺乏创新思维和批判意识，难以在学术界或产业界取得突出成就。

　　三、基于新质生产力优化高校学术型人才培养模式创新

　　（一）转变教育理念

　　新质生产力强调创新在推动经济社会发展中的核心作用。因此，学术型人才培养理念需要转向注重培养学生的创新思维、创新能力和创新精神。授课教师不仅要传授知识，更要激发学生的创新潜能，鼓励学生主动探索、勇于尝试。从灌输式教育转变为培养学生判断性思维、创新实践能力和终身学习的习惯，不断探索新知，保持好奇心和求知欲，使其能够适应快速变化的社会和科技环境。学生的培养注重个体性差异，采取小班教学提供适合每位学生的学习资源和学习方式。

　　重视跨学科知识的整合与应用，培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力。这要求学术型人才培养体系在课程设计、教学方法等方面注重跨学科的整合与协作。加强实践教学环节的设计和实施，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。

　　倡导终身学习的理念，培养学生的自主学习能力和持续学习的动力。培养过程不仅关注学生在校期间的学习，更要为他们提供终身学习的资源和支持。

　　（二）优化课程体系

　　为了满足学生个性化发展的需求，课程体系应增加选修课程的比例。选修课程可以涵盖多个领域和方向，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。这有助于拓宽学生的知识面和视野，培养他们的综合素质和创新能力。

　　为了培养学生的跨学科整合能力，课程体系应引入跨学科课程。如STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教育，促进学生知识的交叉融合及创新思维培养。利用数字化教学手段，引入优质线上课程资源，为学生提供丰富课程选择。通过跨学科课程的学习，学生可以更好地理解不同学科之间的联系和相互作用，培养他们的综合素质和创新能力。

　　为了培养学生的实践能力和应用能力，课程体系应强化实践教学环节的设计和实施。这包括增加实验课程、实习实训、项目研究等实践教学活动的比例和深度，让学生在实践中学习和应用知识。

　　（三）改革教学方法

　　新质生产力以科技创新为核心，强调知识的快速迭代和技术的持续进步。这种背景下，传统的教学方法已难以满足培养适应新时代需求的高素质人才的需求。

　　授课教师应着力推动学科交叉融合，培养学生的跨学科知识整合能力和创新思维。通过组建跨学科教学团队，设计跨学科课程，鼓励学生在不同领域间建立联系，创造新的知识和解决方案。

　　鼓励教师开展项目制学习（PBL）课程，围绕科研项目或实际问题开展教学，激发学生自主探究、团队协作能力培养，将理论知识应用于解决实际问题。注重互动教学，可采用小组讨论、案例分析等互动式教学方法，鼓励学生分享观点和意见，培养学生团队协作能力及沟通能力。

　　根据学生的个性化需求和学习风格，提供多样化的学习资源和路径。通过在线学习平台、虚拟现实、人工智能等技术手段，实现学习过程的个性化和定制化。同时，鼓励学生自我管理学习过程、选择学习资源、设定学习目标和评估学习效果。通过设计开放性课程、提供丰富的学习资源和创造自主学习环境，培养学生的自主学习能力。

　　依托大数据、云计算以及人工智能等技术手段，建设虚拟仿真实验教学平台、虚实结合实验平台等。通过教育技术的应用，为学生提供更具有体验感的个性化学习资源服务。

　　（四）加强师资队伍建设

　　新质生产力作为新时代科技创新和高质量发展的核心驱动力，对学术型人才培养提出了全新的要求，其中加强师资队伍建设是至关重要的一环。[4]

　　加强师资队伍建设的重中之重是注重师德师风建设，建立健全师德考核机制，将师德考核结果作为教师评聘、晋升、评优的重要依据。提升教师专业素养，根据专业特点针对性的实施教师培训计划，对新进教师制定个性化职业发展规划，鼓励教师参加各类学术交流，研讨活动，参与产学研项目实现技术创新上、中、下游的对接与耦合。

　　鼓励教师积极参与学科类讲课比赛，以赛促教、以赛促学，提升个人讲课水平。实施多维度的教师评价体系，包含学生评价、督导评价、专业内互评及自我评价，根据评价反馈进行自我反思，并提出持续性改进方案。

　　加大人才引进力度，吸引国内外优秀人才加入师资队伍。通过提供优厚的待遇、良好的工作环境和广阔的发展空间，吸引高层次人才和紧缺人才。同时，重视青年教师的培养和发展，帮助青年教师快速成长为教学科研骨干。

　　鼓励教师组建跨学科的教学科研团队，推动学科交叉融合和协同创新。通过团队合作，提升整体教学和科研水平。加强与企业、科研机构的合作，共同组建教学科研团队，推动产学研深度融合。

　　（五）构建产学研人才培养基地，促进学生创新能力培养

　　新质生产力对人才培养的重要需求是创新能力的培养，产学研人才培养基地通过整合高校、企业和科研机构的优势资源，为学生提供将理论知识应用于实践的平台，有助于培养学生的实践能力和创新能力。

　　通过产学研合作，学生可以接触到多元化的知识体系和工作环境，有利于培养其跨学科、跨领域的综合素质和创新能力，培养其成为既具备深厚专业知识又具备实践经验和创新能力的复合型人才。学生能够在真实的工作环境中学习和实践，促进理论知识与实践能力的深度融合。有助于加快科技成果从实验室到市场的转化过程，推动产业升级和技术进步，为社会经济发展注入新的活力。

　　在学术型人才培养方案的制定时邀请企业专家参与，根据企业实际需求设计产学研结合的课程体系，将企业的实际项目融入教学内容。校企合作搭建实习实践基地，让学生能接触专业前沿知识并将理论知识与实际应用相结合，学以致用、创新发展，提高解决实际问题的能力。推动产学研深度融合，实现教学、科研与产业的紧密对接。通过企业导师进课堂、学生进企业实习等方式，让学生深入了解产业发展趋势和实际需求，培养其创新思维和实践能力。

　　四、结语

　　在新质生产力的推动下对学术型人才培养提出了更高的要求，需要教育体系不断创新和完善，通过跨学科培养、以提升学生实践能力为导向、构建学术型人才终身学习机制、加强国际合作与交流等途径，培养适应社会发展需求的高质量学术型人才。同时，企业及学科领域相关行业也应提供更多的实践机会和职业发展支持，共同构建一个有利于学术型人才成长和创新的生态环境。

　　参考文献

　　[1]习近平.加快发展新质生产力,扎实推进高质量发展[EB/OL].[2024-02-02].http://politics.people.com.cn/n1/2024/0202/c1024-40171402.html.

　　[2]万玉凤,王弘扬.发展新质生产力，高校如何发力[N].中国教育报,2024-03-08.

　　[3]王文健,潘柯良.高校标准化学科建设与专业人才培养的现状、问题及建议 [J].中国标准化,2024(6):34-37.

　　[4]深化人才培养改革 加快发展新质生产力[EB/OL].[2024-04-26]http://m.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202404/t20240426_2111187444.html.

　　责编 / 马铭阳