在新课改背景下再谈中职数学教学改革的策略

　　摘要：本次中职课程改革总的精神是给学生增加选择机会，破除旧的教学模式，以实际为出发点灵活创新，做到统筹兼顾。中等职业学校的数学教学改革也应该尊重学生的选择，创造适合学生职业发展的教育。数学在中职教育中占有十分重要地位，如何根据职业学校的实际情况来开展数学教学，是科研人员普遍关注的重要课题。本文结合中职数学教学的现状，分析教学中存在的主要问题，探讨中职数学教学的改革策略。

　　关键词：课程改革 中职数学 分层教学

　　2015年《浙江省中等职业教育课程改革方案》指出：以学生的充分发展为教育之本，尊重学生个性特长的发展，赋予学生更多的选择机会；破除旧的教育教学观、改革与学生的多样化发展不相适应教育教学模式；坚持一切从实际出发，采用灵活多样教学手段，不断充实和丰富职业教育教学形态，最后做到统筹规划，渐次推进。基于课改的主要精神，中等职业学校的数学教学改革也应该尊重学生的选择、推陈出新、统筹兼顾，才能创造适合学生职业发展的教育。然而经过前几轮课改后现在中职数学教学状况还是不容乐观，存在着许多问题。

　　一、中职数学教学的现状分析

　　1.学生双基薄弱，缺乏学习主动性

　　受到中职生源的影响，学生在进入学校时的数学成绩参差不齐而又普遍偏低，这对数学教学的开展带来极大的难度。教师需要结合教学大纲开展新的教学，又要顾及学生的基础。另外由于学生数学基础知识掌握不牢固，难以消化新知识，导致学生的数学学习积极性不高，没有明确的学习动力和目标，使中职数学教学难以在一个良好的氛围中开展。

　　2.教师职业倦怠，缺乏工作积极性

　　在重普轻职的社会环境下，中职学校与普通高中相比，教师的地位与待遇不高，这使得教师在提高自身教学业务水平和开展教学方法创新上缺乏积极性，在长期的工作中形成了冷漠、焦虑、责任感不强的负面心态。教师缺乏足够的教学热情，教学质量的提高更难实现。受到薪酬待遇和教学难度等多种因素的影响，教师的教学积极性不高，不但制约了数学教学的开展，同时也影响了数学教学的整体效果，教改更是无从谈起。

　　3.教育模式陈旧，缺乏教学创新性

　　在我国的职业教育中，教学模式一成不变与教学理念的陈旧使得职业教育长期以来处在一个创新力不足、教学质量偏低的状态之中。数学教学的课堂设置与教学目标联系密切度不足，重视理论而轻实践锻炼。此外，教学评价方式单一、教材设置与专业课程脱节，教学内容没有适当增加与当下热门专业知识相关的教学模块。还有职业教育受重视程度不够，无论是在教学内容选择还是在教学模式应用上都存在一定的问题和不足，并与普通高中存一定的差异。这种差异导致了中职数学教学在效率方面存在明显的不足，无法满足中职教学的实际需要，对课堂实效的提高产生了严重影响。

　　4.现行教材混乱，缺乏实际应用性

　　中职学校每一个专业都有它的特点，数学课程结构会因为专业类型的不同而不同，对数学课的课时的要求也不相同，但是目前使用教材的种类很多，有地市教材、省编教材、国编教材（又分不同出版社和不同版本），可在教学中还是采取统一的大纲、教学要求、考试制度等，这样的课程安排是肯定不合理的。特别是对于中职来说，要突出各个专业的要求和特点，必须要有突出专业特色的教材和一系列的教学设施。对于中职学校而言，数学教学要与专业技能课程的教学结合在一起，只有做好二者的结合，才能保证数学教学取得积极效果。但是从目前数学教学来看，由于数学教学与专业课程教学结合不够紧密，造成了数学教学和技能教学的整体性和实效性都受到了较大的影响，从而出现了数学课不能很好地为专业课服务的局面。

　　二、中职数学教学的改革策略

　　1.根据数学学科的特性，联系生活激发学习兴趣，化厌学为乐学

　　数学是一门抽象而枯燥的学科，绝大多数中职学生会因恐惧数学而产生厌学情绪，所以教师在平时的教学过程中，应根据单位知识以及教学目标，结合日常生活实例进行教学，将教材中的数学知识延伸到日常生活之中，化抽象为具体，让学生切实体会到数学在日常生产与生活中所发挥的重要作用，从而激发学生的学习兴趣。比如，引导学生积极搜集生活中与教学内容相关的数学问题，教师在课堂中抽出时间组织学生们展开讨论，让学生们自己找出解决问题的办法。再如三角函数知识在生活中的实际应用、概率学在生活中应用、数列在分期付款中的应用等，让学生在参与教学讨论的过程中深入地理解与掌握其中所蕴含的数学思想，使学生走出困境，转变学习态度。

　　2.根据学生的学习基础，实行走班选课分层教学，化泛学为精学

　　中职学生双基薄弱，在数学教学的过程中，应深入分析与总结每个学生的已有知识体系，采用分层教学的方法，在教学目标和教学内容上加以区分，使每个学生都能学有所得，以帮助学生建立学好数学知识的信心。实行走班选课制充分赋予学生的主体地位，给学生提供了更多的选择机会，学生可以根据自己能力水平和喜好，选择适合自己学科层次和喜欢的教师，这样的学习就变成了有针对性的学习。而在传统的固定班级授课制下，教师不能很好关注学生差异性和不平衡性，不同层次的学生在课堂上都要学习同样的知识，并要达到同样目标，根本无法实施因材施教，学生只能泛泛地学，造成了“差生难消化，优生吃不饱”的局面。走班选课制可以最大限度地让不同层次的学生获得最适宜的发展环境，同时能增强其自信心和成就感，体会到成功的快乐，减轻思想压力，从而获得发展。

　　3.根据学生对数学的认知特点，使用微课进行辅助教学，化死板为灵活

　　传统的教学方法比较死板已经使学生失去新鲜感和兴趣，他们期待的是灵活多样的教学方法。在网络技术和多媒体技术高速发展的今天，微课就应运而生了。在微课中它将学习内容以十分钟左右的视频进行呈现，把抽象的数学知识具体化，将图像、文字、声音等元素融为一体，充分调动了学生的积极性，能够让学生在交互的界面、丰富的资源中愉悦地学习。中职学生对数学的认知特点关键一点就是喜欢用具体代替抽象，而微课程就为数学这门抽象学科提供了良好的视频学习资源，学生可以在课外通过观看微视频进行数学知识的预习或课前自主学习，也可以对上课教师讲解不清楚的地方进行补充学习，可以用于知识的复习及错题的纠正。微课是传统课堂的有效延伸，把学习在空间、时间上进行了拓展，但是微课的课程核心没有变化，教师依然是知识的传播者，学生依然是认知过程的主体，通过微课的辅助教学能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。

　　4.根据数学课程的作用，充分体现服务专业的目的，化被动为主动

　　在进行教学规划和课程设置时所依据的主要教材，教师如何高效地利用其有价值的教学内容才是重点。中职数学教材虽然杂乱繁多，但教学内容都分为基础模块和专业模块两大内容，教师应在做好基础模块教学的前提下，结合学生的专业方向选择合适的专业教学内容。教师应灵活地运用教材而又不仅仅局限于教材，要结合中职教学的特点对教材内容作必要的删减或者增加，做好数学知识与专业内容的有机衔接。比如在财会专业的教学中，可以将存款计息、保险、利息问题等方面的应用内容适当地增加进去。可以将逻辑运算、曲线的极坐标方程等知识重点增加到机电类专业的数学学习中去。对于其他专业，如化工类、种植类专业的学生在授课时，可列举农药配制问题；对计算机类可列举一些网络公司市场占有率的问题；对机电类学生可列举一些旧设备改造问题等等。也可以根据专业的内容来调整数学教材内容的顺序。在学习数学的时候，要有机结合专业课的教学内容，提供学习数学的实用性，使学生的数学素养和能力得以提高。这样就能让学生体会知识的实用性，让学生知道数学能为我们专业课服务。通过这种教学，学生慢慢地由害怕数学变得喜欢数学，由被动学习变成主动学习。笔者认为，根据所学专业灵活使用教材，可以提高中职数学教学的实效性。

　　5.根据新课程改革精神，转变教师数学教学的思维模式，化腐朽为神奇

　　数学教学的思维模式是对数学教师关于数学教学中种种问题的看法和态度的一种概括，也是对数学、数学问题、数学解题的看法和态度。这涉及教师的数学观、数学哲学和方法论，还有对数学的真理性和功能的认识。这不仅直接决定教师对数学的态度，而且深刻地影响着教师的教学方式。一项著名的研究结果表明：教师的专业数学思想的形成与他们表达数学内容的典型方式存在着一致性，这有力地说明了教师的数学观、数学信仰和爱好，确实影响着教师的教学活动。在很多中职学校过分重视专业课程的建设，数学成了一门边缘化的学科，数学教师也得不到重视和认可，以致在数学教师自己心中也没有重视数学，教学上也处于应付层面。如果新课程改革开始而数学教师从思想意识上还是不重视，数学课改就无法实施，而本轮课改就是要破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式。从学校管理层面也要建立合理的评价机制，重视每门学科的建设，中职教师必须在数学教学过程中努力转变已经腐朽的思维方式，并加深对数学教学的认识，在数学教学中有效更新思维方式，使思维方式能够满足数学教学需要，为数学教学提供有力支持，以保证新课改能够取得神奇效果。

　　参考文献

　　[1]陈国良.当前我国中等职业教育发展的基本趋势[J]. 职业技术教育，2004(10).

　　[2]王善飞，高景林，陈伟.中职学生学习的心理障碍[J]. 教育与职业，2000(2).

　　[3]张敏慧.应用多元智能理论提高高中数学教学效能的探索[D].首都师范大学，2009.

　　文/王勇杰

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