浅谈音乐教学中的情感教育

　　内容摘要：音乐教育作为素质教育的重要内容和途径之一，它对于开拓型人才的培养，对于学生个性的发展和完善人格的形成，具有举足轻重的作用。而音乐作为一种可以左右、抒发人情感的神奇的物质，它的情感教育在音乐教学中是不可或缺的，因音乐始发于情感，表现于情感，孕育于情感。情感教育对教师提出了很高的要求，因此教师一定要做足功课，掌握情感教育的必要方法，以情感染学生，以方法提高教学效果，这样才能真正达到音乐教育首先是素质教育的真谛。

　　关键词：音乐、情感教育、教师情感、施教方法和手段

　　音乐是人类世界共有的精神食粮，其意义非凡。古代《晋书·乐志》中曰：“是以闻其宫声，使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其徵声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”爱因斯坦也曾说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”有人亦如此形容音乐的美妙：“音乐无形恰如山岚般缥缈，空气般广博。音乐有形如琴键上敲出来的音符，如琴弦上倾泄出来的五音。大河山川、高山流水、叶落花谢、云卷雪飘，音乐与天地同在，与自然共存。”音乐如此重要与美，在青少年教育中开设音乐课程那自然是必不可少。弗德雷里克·柏辽兹曾说：“音乐是心灵的迸发。它不像化学那样能进行实验分析。伟大的音乐只有一种真正的特性，那就是感情。”与之相应，《音乐课程标准》也明确规定：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情感和健全的人格……”可见，在音乐教学中对学生进行情感教育是十分必要的。然而，在现实的教学实践过程中，不少教师只注重对音乐知识的积累和技巧的训练，而在感情上缺乏重视，那么这种教学必然会出现“见其文而未见其心，见其表而未见其里”的现象，并不能完整地感受与领会音乐之美，必会导致教学过程枯燥乏味、死气沉沉，情感教育也无从谈起。本文将从音乐情感教育的必要性及如何在音乐教学中实施情感教育的角度论述。

　　一、音乐教学中情感教育的必要性

　　1.音乐，始发于情感，表现于情感，孕育于情感

　　大凡音乐名曲无一不是先通过情感来打动人，与人产生共鸣，进而迸发出不可估量的音乐魅力和精神价值。如我国家喻户晓的著名小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，以“相爱”为内容的第一乐章，给人留下了深刻的印象。独奏的长笛奏出明亮、秀美的曲调，双簧管奏出优美迷人的旋律，大提琴与小提琴的真诚对答，描述了草桥结拜的情景。这是热情、真挚、诚恳的发自内心的爱情之歌。

　　2.素质教育的需求

　　音乐欣赏是音乐教学的一个重要环节，是素质教育的一个重要组成部分。音乐欣赏课对丰富人的情感和提高人的素质、开发人的潜能、培养人的能力有着潜移默化的重要影响。

　　3.音乐欣赏的专业需求

　　音乐欣赏作为音乐体验中的一种专业，可谓音乐的“最高境界”。由学唱到欣赏是对音乐的理解和升华，是一种“阶梯性”的提高。欣赏是指享受美的事物，领略其中的趣味。享受必须是“入境”性的享受，趣味必须是体验性的趣味。

　　4.学生个性发展的需求

　　学生是一个个体，是一个活生生的人。既然是有血有肉的人，就有其独特的个性特点，个性表现的最突出地方就是情感。学生的个性要充分展示，抒发自己的内心世界，把对音乐的理解与本人的性格联系起来，在欣赏中流露自己的对生活的情感，这对学生的个性发展起到重大作用。

　　二、音乐教学中如何实施情感教育

　　如何实施音乐教学中的情感教育这一问题，应该说对施教老师提出了很高的要求。

　　（一）教师情感的自我调动，达到以情传情

　　1.努力钻研教材，充分挖掘作品的情感。体会词、曲作者的创作意图和创作激情，感悟作品自身的情感，了解作品创作的时代背景，课堂教学的实施才能得心应手。《采一束鲜花献给妈妈》是一首赞美祖国母亲的歌曲，歌词情感朴实，将心底的话自然流出。上课时，我先与学生交谈，给他们讲述有关母爱的故事，从而激起学生内心母爱的体验，通过音乐作品的欣赏、学唱、教师的诱导，将学生的爱上升为对祖国妈妈的爱。学生自始至终沉浸在情感的海洋里。

　　2.善于掌握音乐中的语言，通过音乐语言表现情感，获得美感。音乐作品都是通过音乐语言表达其音乐情感的，构成音乐语言的要素有旋律、节奏、音乐记号、和声、速度等许多种，它们集中表现作者特定情感，呈现音乐作品内容。在音乐课堂中，教师要充分利用这些音乐语言，通过范唱、范奏、表演、启发讲解，让学生掌握这些语言，加深对作品的理解，了解作品内涵，真正领略音乐带给他们的崇高美感。

　　3.教师既要成为音乐作品的欣赏者，又要做音乐作品情感的传播者，即用教师的情感来呼唤学生的情感。

　　（1）利用眼睛和脸部表情去感染学生。教师应以关爱的眼神、甜美的笑容、饱满的情绪去撞击每一位学生的心灵。所以，当教师进入课堂后，必须要有最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。

　　（2）用手势和语言去感染学生。在教学过程中，教师能够运用恰当的手势动作和语言向学生表达内心的情感，会使学生感到既生动又有趣，从而较好地把学生的情绪激发起来。

　　（二）丰富学生的情感体验是实现情感教学的有效途径

　　教师要善于运用调动学生情感的教学方法，把情感寓于音乐教学之中，用真实、诚挚的情感去启发、感染学生。要善于组织学生投入、参与音乐实践，在丰富多彩的音乐中体验、感受和表现音乐的情感和魅力。如欣赏《黄河大合唱》这首声乐作品时，首先，我播放了一段奔腾怒吼的黄河的视频，让学生直观地感受“黄河的怒吼”，紧接着让学生把看视频的感受融入到文字中，有激情地朗读相关的段落。我适时启发学生去感悟两位艺术家旺盛的创作激情和革命激情。然后要学生结合自己的感受，联系时代背景来谈《黄河大合唱》创作的重大意义，突破难点。最后又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一个奴，正是因为心中不愿意成为亡国奴，所以才发出了怒吼！至此，学生的激情高涨，热血沸腾，我抓住时机，让学生面对两位民族的骄子，倾诉自己的一腔爱国情，使爱国主义教育落到实处。

　　（三）音乐课中情感教学的手段与方法

　　在教学中，只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，最有效地去开发自身的潜能。那么，我们该如何来加强音乐课中的情感教学呢？我认为可以尝试着运用以下几种方法：

　　1“.以声带情”法

　　歌唱是学生进行艺术实践、表现音乐的重要手段，是音乐教学的重要内容，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。“以情带声，声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。在教学中创设与歌曲内容相适应的教学情景，并以教师饱满的激情范唱歌曲，或用器乐如钢琴、提琴、笛子等演奏歌曲，激发学生的学习热情，引导学生把握歌曲的基本情绪和风格，进而引导学生用音乐表现手段来表达歌曲的情感与风格。在歌唱教学中，还要重视音乐资料的选用，尽可能地选用优秀歌唱家的演唱磁带、CD、VCD等，让学生真正能在美的声音、美的旋律中得到美的熏陶。

　　2“.创设情境”法

　　高尔基说过“：在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充，开发学生的创造性潜能。”这是至关重要的，正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的有创造性的形式和情景。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感效果。

　　（1）通过多媒体创设情境

　　在现代化教育手段中，多媒体运用能发挥出很好的创设情境的功效。在学习歌曲《长城谣》时，为了让学生更好地了解歌曲苍凉悲壮的音调，人民饱受苦难的悲惨生活，可以播放抗战时期的音像资料，如九一八事变、芦沟桥事变，让学生了解歌曲创作背景，把学生的情绪一下子带入历史的长河，感受音乐的情境，与歌曲表达的思想发生碰撞。

　　（2）通过教师情感创设情境

　　教师生动的语言、恰如其分的表情对学生的认识活动能起到积极的指导作用，提高直观效果，使学生通过栩栩如生的语言描述激发情感，进入到特定的情境之中。

　　总之，音乐教育处处离不开情感唤醒、主观感受与体验。因此，在音乐教学过程中，教师要善于动脑，组织好各个环节，让学生在音乐课堂上感受音乐的情感，逐步地陶冶学生的情操，帮助他们深入体验音乐意境，提高其音乐审美能力，让音乐之声去开启他们的智慧，陶冶他们的心灵，让他们在音乐教育的春风中健康成长，和谐发展！

　　参考资料：

　　1.《新音乐课程标准（实验）》，教育部，北京师范大学出版社

　　2.《中国音乐教育年鉴（2012）》

　　3.《音乐教学技能》，袁善琦，华中师范大学出版社2002年版

　　4.《音乐教育的哲学》，雷默著，熊蕾译，人民音乐出版社2003年版

　　文/安徽省医药技工学校 刘洁