浅谈激发中职学生学习动机和兴趣的教学方法

　　摘要：在德育课教学中，有针对性地对中职学生出现的心理问题进行预防和干预，这个过程也是激发学生学习兴趣和动机的过程。本文介绍了作者从抓住教育时机、产生学习共鸣，“亲其师，信其道”的人格感染，体验学习、激发兴趣，合作学习、挖掘潜能四个方面激发中职学生的学习动机和兴趣的方法。

　　关键词：中职学生 学习动机 兴趣 教育实践

　　我国以应试为中心的教育体制，是精英式教育，关注的是少数学生，忽视了大多数学生。中国传统观念认为万般皆下品，唯有读书高，人们普遍认为考上重点高中，然后考上重点大学，这才是一条康庄大道。对中职教育和中职学生的偏见和歧视既有时代的烙印和社会的影响，也有家长和学生的自身因素。

　　中职学生的年龄一般在15至20岁，多数是未能考取高中的学生。他们缺乏自主学习能力，长期被人忽视，没有得到充分的关注和适当的教育，甚至会受到家长、老师、同学的“白眼”。这样的情况难免导致中职学生与同龄人相比更加自卑。预防、调解中职学生意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏等心理问题，就显得尤为重要。

　　在教学实践中，笔者对中职学生出现的心理问题进行了预防和干预，引导学生他助、互助，最终达到自助，这个过程也是激发学生学习兴趣和动机的过程。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认知倾向和情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地研究它，从而提高学习效果。学习动机指的是学习活动的推动力，学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。笔者从以下四个方面激发学生的学习兴趣和动机。

　　一、抓住教育时机，产生学习共鸣

　　自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，也是学生前进的潜在力量。学习能力欠缺的学生，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理，只是要选准教育时机。当最佳的教育时机出现时，我们要善于捕捉，哪怕只是一刹那间。如果我们抓住时机进行教育，这时，他们最容易接受，教育效果也最佳。因此他们会与老师产生共鸣，增强克服困难的信心，逐步树立自尊心和自信心，从而激发学习的兴趣和动机。

　　在实际教学中，学生必须对知识点进行理解和记忆。在每次新课结束后，笔者都会要求学生背下相应的知识点。大部分同学都能够按照要求完成任务，但少数同学还是完成不了，如某女生，每次让她背知识点，她总是找各种理由来逃避。考虑到他们在初中时就没有养成良好的学习习惯，老师也不能逼得太狠，否则很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃。笔者就说：“既然你现在背书有点困难，那就把那些内容先读三遍。”在她读书的过程中，笔者惊喜地发现她的普通话非常好。抓住这个契机，笔者毫不吝惜地赞赏：

　　“呀，你的普通话说得非常好！”

　　“我在初中还是语文课代表呢！”

　　笔者在以后的课堂教学中，有意识地让她朗读，并对她的普通话加以肯定。看到老师就绕道走的孙某在两周后的一天突然主动跟笔者说：“老师，我现在觉得背书也不是那么难，背着背着，好像脑子也变聪明了，背得也快了。”惊讶之余，笔者没有忘记引导：“熟能生巧嘛！其实，让你们背书，是让你们明白：背书、记忆是学习的一种重要方式。希望你们能改善自己的学习状态，养成主动学习的良好习惯，树立学习的自信心，不断提高学习能力。”

　　一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起更多追求成功的力量和信心。因此，教师要学会引导学生扬长避短，增强学生学习的信心，不要吝惜对学生的鼓励、欣赏和尊重。中职学生的学习成绩虽然不很理想，但笔者相信：经过共同努力，学生会明白学习的重要性，学习能力也会提高，适应社会的能力也会增强！

　　二、亲其师，信其道

　　人格感染法是教师在课堂教学过程中直接感染学生的一种教学方法。如果教师具备了平易近人、关心他人、热情开朗、有幽默感、真诚坦率等品质，在课堂教学和与学生交往的过程中，始终充满爱心、热心、恒心、细心，处处以身作则、诚信待人，就会赢得学生的尊重和信任。“同言而行，信其所亲；同令而行，行其所服。”在实际教学中，笔者比较注重培养民主、平等、和谐的新型师生关系。

　　在《父爱母爱亲情进行时》的教学中，通过用自己和父母的老照片，配上动情的背景音乐，与自己的言语描述、体会和感悟，笔者制作了短片《怀念我的父亲母亲》，用自己的感悟启发、引导学生，是人格感染法的具体运用。通过教学，让学生真正走近父母，沟通交流，奉献爱心，学会感恩，师生共情，达到高潮。学生和老师都被深深地打动了，笔者的初衷达到了，教学目的也达到了。

　　三、体验学习，激发兴趣

　　体验学习是一种重要的学习方式，体验是对某个具体事件的亲身经历或模拟经历。我们获得实际生活的真实感受，这里强调的是真实感受。在活动中，这种真实的内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。

　　学前教育专业毕业生实习时，反馈回来的信息是学生的课堂教学能力差，直白地说就是不会教学生觉得很丢人，老师也觉得脸上无光。在职业生涯规划教学中，笔者主动请缨，担任了学前教育专业的实习指导和就业指导教师。学生在知识、能力、态度和性格等方面存在着很大的差异，鼓励固然重要，但更重要的是要找出上课时的问题和不足。我们采用了自评、互评的方式。随着越来越多的同学的积极参与，上课的深入，点评的深入，我们的课堂充满了“批评”，却也充满了欢笑，课前的准备也更充分。部分同学扮演起了“问题”儿童，用打破砂锅问到底的精神，用她们的“无厘头”来“为难”我们的小老师，有几位同学被难为得真上不下去课。面对这种状况，笔者没有批评那些故意出难题的学生，而是引导学生思考：如果真的遇到类似的情况，我们应该怎么办？通过模拟、思考、讨论，我们一起找方法，找突破，解决问题。通过体验式的教学方法，学生从一开始单纯地上课，逐渐提升到了上一节喜欢的课。

　　四、合作学习，挖掘潜能

　　合作学习是以小组活动为主体的一种学习方式，是同伴之间的互助合作活动。小组合作学习是对传统教学模式的一种突破和补充，小组合作学习对于增强学生的团队精神和合作精神，突出学生的主体性，挖掘学生的潜能具有非常重要的作用。

　　在《父爱母爱亲情进行时》的教学中，笔者摈弃了传统的教学方式，采用了小组合作学习方式。学生们通过讨论，确立了不爱学习、玩手机、花钱大手大脚三个情景主题，并自编、自导、自演。在合作、交流中，学生之间多了份理解，也增强了合作能力，并且在表演中有所收获，学会了换位思考，体会到了父母的辛苦，知道要对父母感恩。在课后总结中，笔者对学生们的表现大加赞赏，通过自评和互评，学生也很满意自己的表现。

　　课堂教学活动不再是说教的过程，更不是代替学生成长的灌输过程，而是教师主导、学生自我成长的过程，是教学相长的过程、师生合作的过程、生生合作的过程，也是激发学生学习兴趣、强化学习动机的过程。

　　在技能大赛上，我们的学生积极应对、沉着冷静；在运动赛场上，他们英姿飒爽；在演讲比赛上，他们口若悬河；在文艺晚会上，他们多才多艺。我们相信，经过学习和锻炼，学生会增强学习的自信心，形成自主学习的意识，不断提高学习能力，并树立有效学习、终身学习的学习理念。

　　参考文献：

　　[1]俞国良.心理健康(修订版)[M].北京：高等教育出版社，2013.

　　[2]俞国良，李媛.心理健康教学参考书(修订版)[M].北京：高等教育出版社，2014.

　　文/孙凤娟