中学语文综合性学习能力提升策略的研究

《语文课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在“课程的基本理念”中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极提倡。”《语文课程标准》旨在倡导一种新型的学习方式。语文课程的综合性学习是形成“自主、合作、”学习方式的重要途径。

综合性学习也是新课程标准的一个崭新内容，是语文新课程改革的一个新亮点，语文综合性学习教学能否落到实处，对提升学生语文素养、提高语文教学质量有着重要的意义，关系到语文教学改革的成败。从当前农村初中教学的实际来看，语文综合性学习的实施却还存在着诸多的问题。例如，教师的认识问题，如何开展语文综合性学习问题等。因此，了解农村初中语文综合性学习教与学的现状，从中发现分析存在的问题，寻找解决问题的策略，帮助农村中学语文教师进一步认识语文综合性学习，从而有效开展语文综合性学习教学，提高语文教学质量，已成为推动语文教学改革的迫切需要，尤其是推动农村中学语文教学改革的迫切需要。

长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高、学习负担过重、探索精神与创新意识匮乏，极大的妨碍了学生整体素质的提高。我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分内容淡化处理，敷衍过去；二是不清楚这部分内容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、口语交际课等，这种现象不是个别的，而是比较普遍的。总之，淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。

那么，如何将综合性学习单元教学教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们应该集中力量关注和研究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子？如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养是今后乃至未来一段时间，是我们急待探索和需要解决的问题。旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教学资源，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文综合性教学体系。同时积极探索在教师引导下，以学生主题活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。

首先在于教师通过自己的教学实践、教学反思、总结等促使自己革新教学理念，不断提高自身的教学能力，从而使“促进每一个孩子的发展”这一新的课程理念得到深化和发展。其次，综合性学习是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于合作的学习方式，积极培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及合作交流的能力。进而使学生获得语文知识的同时，在思维能力，情感态度与价值观等诸多方面得到进一步发展。最后，研究语文综合性学习的方法，途径以及策略，加强语文课程与其他课程的联系，并与生活实际相联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历活动过程，就能有效的促进学生语文素养的形成和发展，就能有效地促进学生自主学习，合作探究能力的提高。具体指导策略如下：

1、明确主题，纵向深入

我国新课标首次设置“语文综合性学习”这一全新的课程形态，使之成为我国语文教材主要板块之一。与我国以往的基础教育课程相比，这是一大创新点。纵观欧美国家母语教材中的专题活动，大致都是按照特定的专题来组织教学内容。同时以活动课的形式展开教学，语文综合能力的训练贯穿于整个活动之中，英国母语教学中的“专题”教学就是一个比较典型的例子。语文综合性学习板块的设置在形式上采取单元主题的类型。单元主题的综合性学习主题范围跟本单元的其他模块的主题范，作为围是同一系列的不同程度的表现，因此教师在指导学生确定探究主题时，一般可以采取围绕主题，纵向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，学生开始大量接触古文，学生刚开始对此不仅提不起兴趣，对于这样的课业内容有一定的逆反情绪，认为身为现代人，学那么多的古文用处不大。掌握了学生的厌学心理后，笔者就充分利用我们当地的地方人文资源，主张他们利用周末到市民免费公园参观，让学生对当地的文化生活、历史沉淀的博大精深有个感性认识，结果显示，这种以学生身临其境，结合地方人文资源的方法，不仅可以提高学生对相关知识的兴趣，更加能培养他们对家乡的热爱之情、对故园文化的亲近之感。

2、开发课程，选用信息

语文综合性学习是语文教学的内容之一。识字与写字，阅读，写作，口语交际是分项的学习和训练，是根据言语行为方式来划分的，而语文综合性学习则是综合的，是特别提出来的。语文综合性学习的特殊性在于综合性，重在以下三个层次的综合：(1).学科内的综合：听说读写的综合(2).语文学科与其他学科的综合(3).语文与生活实际的综合。语文综合性学习活动实施以来，在理论上打破了传统意义上“一纲一本”的不利局面，倡导各级教育政府部门、教师都参与到课程资源开发的建设中来。我国幅员辽阔，文化历史资源丰富，教师要充分利用这些资源。不同地域的自然环境、人文景观、民俗风情等都不相同，但是都可以作为语文综合性学习的资源。筛选可用信息后，作为学生综合性学习活动的内容。首先，调动师生已有的内在知识经验，开发课程资源并筛选有用信息。其次，教师依靠教科书、图书资料和大众传媒等外在知识积累，作为语文综合性学习活动的主题内容服务。如人教版七年级下册的戏曲大舞台，这一课时综合性学习的教学中，笔者带领学生学习了七年级下册，语文第四单元综合性学习中的写作和口语交际。赏析了有关当地民俗的名段，例如《苏三起解》《女驸马》引起了学生对中国戏曲的浓厚兴趣，让学生了解了中国戏曲特有的文艺形式，体现了劳动人民的智慧和创造。在之后的小组分组讨论中，进行了同组辩论，充分的利用了教学资源，开发了新的课程模式，取得了非常好的教学反响。

对于语文综合性的学习评价，教师应把评价的着重点放在综合性的学习过程过程上，评价标准的设定既要看综合性的确立是否有价值，学习内容设计是否具有可探究性，探究的方法是否科学，又要看课堂的实践活动是否做到所有同学都得到体验，以及在课程的活动中，是否掌握了发现问题和探索问题的能力，教师要特别关注学生在解决问题的过程中，其思路和方法的正确性，对不同的声音和打破常规的思路和方法，教师要给予足够的重视和客观的评价。