海创空间的“流程再造”

　　对高校来讲，学生的能力就是未来输送给社会最大的文创产品。

　　中国海洋大学文学与新闻传播学院文化产业系搭建的“海创空间”，成为全国高校中最早一批以培养大学生文化创意、创新、创造、创业能力为核心目标的创客空间，他们的文创活动及其研发的产品曾受到时任国务院副总理刘延东的肯定和鼓励，创客空间还孵化出了“清亭文创”“之末文创”两个国家级学生创业团队。

　　激发学生创新活力

　　近日，由文化产业管理专业六名本科生组成的“WE·GO”文创团队《我想和你去青岛》系列明信片，因其充满想象力的设计，获得了由青岛市城阳区人民政府、青岛出版集团主办，《商周刊》社有限公司、青岛想象力文化传媒有限公司承办，青岛海峡两岸文化创意产业园管委会、城阳区文旅局协办的首届“商周刊杯”青岛文创设计大赛三等奖，展现了大学生文创的活力与魅力。

　　在学校和学院领导支持下，“海创空间”在2016年5月，由文学与新闻传播学院几位老师共同发起筹备，初期共涵盖3D打印工作坊、激光雕刻与剪纸工作坊、（视频）微电影工作坊、海报工作坊、古陶与拓印工作坊、篆刻工作坊、手绘工作坊、（平面设计）校园文化产品设计工作坊、文化遗产创意工作坊共九个文刨工坊。面对“没有政策、没有资金、没有空间、缺乏理解”的困难，他们没有等、靠、要，为了解决空间问题，几位教师主动把个人的办公室腾出来，“海创空间”算是有了落脚地。后来依靠学校经费支持采购了3D打印机、激光切割机等机器以及相关物料。

　　创客空间不仅是一个只有设备的物理空间，更是一个汇集专家教授的智库平台。他们从校外聘请了众多专家级创客导师。为了指导学生如何刻章和拓印，他们邀请了擅长拓印篆刻的山东大学周怡教授现场教学；为了带领学生进行系统的版画知识与技能学习，他们邀请到国家一级美术师、青岛画院画家张白波老师，张老师还携带珍贵藏品现场展示。创客导师、创客空间与专业课之间形成了有机的创新生态系统，在这种创新生态系统下，更多学生的创新活力得以激发。

　　创客空间的构想源于中国海洋大学“海创空间”创客实验室主任孟岗老师多年的实践教学思考：“—开始是为了打破传统的照本宣科的教学模式，在课堂上我尝试用创新+创业的方式，引导学生在学校的学习过程中亲自动手实践。令人惊喜的是许多学生借助课堂实操，所制作文创产品获得了—些市场上的认可，有的还获得了文创设计大奖。学生的学习主动性更强，学生在设计、沟通、营销等方面的能力也得到锻炼。我意识到，这是对的事情，必须得有^去做。”

　　创客教学法让学生“做中学”

　　和孟岗老师交谈的三个多小时的时间里，让人感受到他宠辱不惊的外表下埋藏着一颗真实而又有趣的灵魂。

　　他讲到在创新创业实践课堂上的一些趣事，因为选修课程安排较少，学生时间紧，在课外之余学生们还要花费大量时间、精力在作品的打磨上：“有时学生为了作品设计，中午下课后继续留在实验室里，我就点份外卖在旁边和他们一起研究。我的观点是给学生恰到好处的折磨，目标不要太高，不然学生会绝望。目标不大不小，只要用心、努力就能实现，让学生感受到目标实现之后的喜悦心情，培养学生的自信力。”

　　当然，最重要的是提升学生创新、创业过程中的全面发展能力。例如“Hey柱团队”依据学校大门设计的“校门宝宝”文创产品，从产品理念敲定、设计、寻找工厂制作加工，再到通过微信公众号软文推广、文创市集亲身售卖，最后形成书面总结报告，一个学期中6个人轮流做项目的领导者，分角色体验了整个流程。课程设置也有足够的宽容，要给学生试错的机会，并不是所有的文创作品都能获得成功，学生能力内化后即使作品最后失败了，深刻反思后的报告也能获得高分鼓励。

　　创意需要表达，创意理念的实现不只需要课堂理论的学习，还需要学生进入市场检验，在市场营销的全流程中成长。培养学生的创造力、创意自信力、故事力与领导力。通过创客教学法“做中学”的方式，保护和扶持了大学生创新实践活动的原生创意，也搭建了便于跨学科学生交流合作的社交型学习平台，让学生形成从创意到创新再到创业的良性循环。以人的创新、创造能力带动文创生态的持续健康发展。

　　培养学生创意自信力

　　在孟岗老师看来，“海创空间”中创新、创业教育也是大学生素质教育的一部分，而文创教育中最重要的是培养学生的创意自信力。

　　为了解释“创意自信力”这个概念，孟岗老师特别向我们推荐了美国IDEO公司的凯利兄弟。斯坦福大学设计学院有一门深受欢迎的课程，由全球知名的创新与设计公司IDEO的创始人、斯坦福大学设计学院的创始者戴维·凯利，以及加州大学伯克利分校哈斯商学院资深顾问汤姆·凯利联合创作。课程讲述了如何释放、培养和提升创造力，正向积极引导培养创意自信力，顺着创意自信这条通途，学生能够更清晰地发现自己的潜能，更清醒地给出自我定位，不再被焦虑与怀疑所蒙蔽。

　　市场追求经济效益，而高校更注重人的培养，创客空间也借鉴这种思维方式，文创课程设置采用契克森米哈赖积极心理学的“心流”理论来激励学生的创新自信力，让学生从自我实现和内在激励中找到专业课程学习的动力，启发了学生从实践中找回自己的创意激情与勇气。同时，孟岗带领学生举办校园创客市集，利用校园市场进行实战练习，促使在实践积累的大量缄默知识的显性化、社会化与内化，从而提升学生们的创意自信力。

　　创客空间背后的社会意义远远高于它的经济利益，对高校来讲，学生的能力就是未来输送给社会最大的文创产品。

　　创新教育实践中心提供创意表达舞台

　　海创空间”的成功激发了孟岗老师更大的期望，为更大范围内激发学生的创新、创业能力，他在参与中国海洋大学创客空间iocean木工坊项目的同时，还指导大学生SRDP创新实践项目，投身到积极探索跨学科的创新、创业教育中。

　　2016年，中国海洋大学依托校内大学生创新实践基地和专业实验室等创新实践平台开展创新、创业教育。学校投入460余万元专项资金，用于支持2016年度国家级大学生创新创业训练计划项目和本科生研究发展计划（OUC-SRDP）项目，在学校大力推动下，2016年度国家级大学生创新、创业训练计划项目立项了148个，其中创新训练项目133项，创业训练项目9项，创业实践项目6项。学校投入专项经费130余万元，立项资助“全国软件人才设计与创业大赛”等各类科技竞赛32项，支持院系自主举办“大学生商业实训”等23项科技竞赛，涵盖全校所有专业。

　　2018年4月，中国海洋大学创新教育实践中心的修建为学生创意表达提供了更广阔的舞台。中心占地650余平方米，将原来的一个地下车库，经修缮改造成为目前的形态。

　　中心目前主要有7个分区，从里到外为办公区、交流展示区、开放工作区、学术研讨区、自由创意区、共享加工区和孟岗老师所在的木工坊。

　　孟岗老师认为创客空间的本质不是为了创业，而是要为学生们提供—个创新、创业的环境和土壤，它的作用在于让学生们“做中学”，提前感受创业的氛围，老师只是作为一个陪伴的角色而存在的，创新教育实践中心的初心也是如此。

　　中心的办公区，主要由两个会议室和一个办公室组成。两个会议室内均安装交互一体屏，可随时提供用于8人左右的团队开展头脑风暴和研讨交流会议。旁边的交流展示台上摆放着学生设计的各类创意作品，为了方便学生存取，展柜采用微信扫码存取方式，细节之处也体现着中心“创意服务生活的”理念。

　　创新教育实践中心李老师在采访中介绍到，截止2019年春季学期，中心共开设创新、创业课程46门次，选课学生共2187人次，邀请校内导师9人、校外导师13人，其中校外课程25门。学生团队开展项目的工作场地主要集中在开放工作区，2018年全国海洋航行器比赛准备期间，这里曾经有37支团队108名学生同在这里进行创意设计和试验，在“第七届全国海洋航行器设计与制作大赛”中曾荣获特等奖3项，一等奖10项，二等奖11项，成果斐然。

　　采访时正值学校放暑假，静谧的校园行人无几，但在创新教育实践中心，却是一番繁忙的景象。有老师正在堆满模型器材的开放实验室授课，还有的实验室里聚集着本科年级的学生，或伏地绘图，或沉浸在数据库前研究，利用假期时间准备着他們即将到来的创新、创业大赛。他们投入的神情，让人看到了青春最美的样子。

　　崔现香