基于大数据的云课堂学生评价模式的研究

　　关键词：大数据 云课堂 过程性评价

　　一、针对传统课堂，剖析存在问题

　　根据嘉兴市计算机应用基础学业水平统一测试的要求，教师需要对学生进行理论和实操全方位的教学，并让学生全面掌握理论知识和操作技能。在实际教学评价过程中，教师对学生知识与技能的掌握情况存在两方面的偏差：一是学生掌握知识情况教师不能准确判断，难以有针对性地开展个性化教学；二是传统的评价以体现学生期末考试情况为主，学生平时的表现情况体现不多，缺乏全面性和科学性。

　　二、对标云课堂，提出过程性评价

　　移动云课堂是指利用移动学习工具，学生能在课前、课中、课后随时随地进行学习、与教师互动，教师能根据学生的学习表现，进行教学诊断。从学生的角度来说，强调了学习的过程性，突出学生的主体性，调动学生的参与性，促进了学习的互动性，且重视评估的形成性和系统性。从教师的角度来讲，有利于教师转变角色，提升教学科研能力，促进教师的自我成长。

　　过程性评价除了关注学生的学习结果外，更关注学生的学习过程，主要采取教学目标与教学过程并重的评价标准，能及时地反馈学生学习的动机、过程和效果等情况，促进学生反思和总结学习过程中遇到的问题。

　　教师在使用蓝墨云班课的过程中，所有的课件、图片、微视频、文档、网页链接等资源都可以发给学生，也可以发起签到、小组任务活动、答疑讨论、测试、头脑风暴、投票问卷等活动，同时也可以管理学生信息，记录教学全过程，跟踪学生的学习进度，发布挂科预警，形成过程性评价。学生可以利用移动设备工具预习、上课、复习和测试，他们的学习状况会通过班课平台反馈给教师。

　　三、依托云课堂，开展组织制度建设

　　组织制度是在教学开展过程中用来规范学生学习行为的重要手段，它保证了良好的教学秩序。因此，在云课堂背景下，建立一个完善的课堂组织制度是一堂课顺利开展的重要保证，有利于提高学生自我管理的意识，是过程性评价实施的基本保障。

　　1.完善考勤，高效地利用课堂时间

　　考勤制度，即上课时教师利用云班课随机采用一键签到、手势签到或手工登记记录学生出勤情况。课堂的出勤率是保障教学质量的第一要素，也是学生学习动态的重要表现，有利于教师及时了解学生的学习态度和身体状况等信息。课堂签到有利于督促学生准时到班级上课，减少迟到、早退等现象。一旦手机签到开始也意味着上课开始，有利于学生快速收心回归课堂。

　　时间规范，即上课时教师利用云班课限定各类教学活动的时间。教师如何充分地利用课堂有限的时间，合理分配各环节的教学任务，有计划、有条理地开展教学活动，是课堂效率提高的关键所在。例如，在云班课测试活动时可以设置答题时间，有利于师生在有限的时间内完成教学活动。

　　2.规范学习，有效地挖掘学生潜能

　　学习制度是课上课下教师利用云班课活动功能明确学习目标，挖掘学生学习潜能的手段。学生上课学习的基本要求包括明确学习的目的和意义、课前预习与课后复习、课堂主动参与、课后自我反思等。云班课设置各项活动的经验值，能激发学生参与各类教学活动的热情，帮助教师及时了解学生的学习情况。举手、抢答和随机选人环节，有利于学生认真听课、积极融入课堂。教师点赞的肯定，有利于学生积极展示自我。

　　3.因材施教，真正地实现个性化教育

　　反馈机制，即教师利用云班课智能分析功能及时了解学生掌握情况，实事求是地采用适合于当前班级的教学方法。教学方法不一定适合于每一位学生，如何帮助每位学生找到适合自己的学习方法是达成教学目标的最高境界。通过小墨人工智能反馈机制，教师因材施教，有针对性地设置教学内容；学生根据小蓝人工智能反馈机制进行个性化学习，养成他们自学、反思的能力。如图所示。

　　四、利用大数据，探索过程性评价

　　期末考试成绩往往只能反映学生考试的能力，如何全面考量学生的综合素养，给学生一个更加客观的评价？笔者在计算机应用基础课程教学评价过程中进行了多方面的尝试和探索。

　　1.注重过程教学，成绩组成多元化

　　在教学过程中，教师作为课堂的组织者，主要是进行教学各环节的实施和引导、学生课堂表现的记录和积累，并进行过程化考核，学生通过教材、微课、游戏化学习、任务驱动等形式，采用做中学、学中做的学习方式参与到教学的整个过程中。因此组成学生期末总评成绩的元素和方法如下：课堂考勤、课堂表现、上机操作情况、文字录入速度和准确率、课后作业完成情况作为平时成绩，嘉兴市学业水平测试作为期末成绩，总评成绩为平时成绩和期末成绩的综合成绩。出勤由班课手势签到完成；理论作业每个任务可即做即评，每个任务可做三次，取最高分；平时表现主要看班课的讨论互动以及经验值；上机操作和文字录入以电脑操作完成后软件自动评定；嘉兴市学业水平测试成绩主要包括理论和操作技能两个，分学期测试。

　　2.注重过程记录，测试形式多样化

　　（1）测试类作业。在云班课中用“测试”活动就能轻松实现。比如翻转课堂教学中，在课前要求学生在云班课资源模块中观看教学微视频并完成相关的知识点测试，这份课前知识内化学习的作业呈现就是测试的完成情况，出几道题就能对学生学习进行监督和检测。学生自主完成测试后，可以直接看到成绩、测试所用时间等排行信息，营造了同班同学你追我赶的竞赛学习氛围。教师还可以根据学生程度设置做题次数，学生要获得高分、提升排名，就只能主动地參与学习，多练多测。有利于形成良性竞争，同时巩固知识点。

　　（2）任务类作业。通常作业都是需要评价的，基本模式是教师布置、学生提交、教师评价、评分记录，一学期后算入平时成绩。这一类作业，云班课可以用简单的作业或小组任务来实现。

　　（3）互评类作业。教育的成功在于信任和尊重学生。放手让学生积极参与作业互评，从某种意义上来说是一种良性循环的学习，有利于密切师生关系、及时传达信息、促进主动性学习、及时解决问题，最终提升教学质量。长期坚持，还有利于培养学生对知识掌握程度的判断能力和评价能力，提高学生核心素养。

　　3.注重经验积累，成绩评定有依据

　　（1）按经验值确定平时成绩。云班课的经验值是对学生学习一个更好、更完善的评价，是一个良好的互动系统，综合了学生各环节的学习行为。因此，一个学期下来，教师可以利用班课Web端导出班课汇总数据和明细数据。班课汇总数据包括签到、资源学习、各种班课活动的统计信息和所有数据的汇总信息。班课明细数据包括签到、资源学习、各类班课活动的详细信息。教师可以对考勤、作业、测试、课堂表现等设定相应的比例，计算出学生整个学期的平时总成绩。

　　（2）传统评价与过程性评价的比较。笔者对17中法班（电气专业）、17城市轨道交通（1）班两个使用云班课开展教学的班级分别与17电气技师班、17城市轨道交通（2）班两个未使用云班课的班级进行比较。发现使用云班课进行过程性评价的班级无论是平均分还是优秀率，都明显高于未使用云班课进行传统评价的班级。详见下表：期末考试成绩对比分析表。

　　总之，蓝墨云班课解决了教学中资源分享难、学生课外预习复习把控难、过程性考核难等实际问题。过程性评价模式更多地关注学习过程，能真实、客观地体现学生的学习情况，其测试形式、成绩构成和成绩评定更具针对性、合理性和科学性。形成的评价方式和成绩计算公式能根据实际情况复制到各专业的其他课程。

　　参考文献：

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　　[2]胡祖辉，徐毅.大数据背景下高校教育数据的分析与应用研究[J].现代教育科学，2017（1） .

　　[3]程虹.高等院校考试现状与改革探析[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013（13）.

　　[4]苗玲玉.职业院校翻转课堂的實施与评价[J].辽宁高职学报，2016（1）.

　　（作者单位：海宁市高级技工学校）

　　沈明海