提升少数民族学生高中语文阅读能力的研究

　　摘要：伴随着新课改政策的逐步深入，高中语文教师对少数民族学生语文阅读能力的要求也在逐步提升。为了能够全面性提升少数民族学生的语文阅读理解能力，教师应当对学生的学习习惯和特点进行系统性分析，为学生选择合适的语文阅读教学策略，从而全面性提升学生的语文阅读能力。通过教师的全面性教学分析，使少数民族学生对语文阅读问题的认知更加全面，从而有效提升了学生的语文阅读理解能力。

　　关键词：少数民族；高中语文；提升；阅读能力

　　在高中阶段的语文阅读教学中，教师应当重点提升学生的语文阅读理解能力。在对少数民族学生语文阅读学习现状进行分析后，教师决定从多个角度进行分析，思考最有效的阅读教学策略。首先，教师需指导学生品读文章内容，增强学生的语言构架能力。其次，教师帮助学生整理文章思路，提升学生思维发展水平。最后，教师需筛选经典文段，以此锻炼学生的阅读审美能力，切实提升学生的语文阅读能力。

　　一、品读文章内容，强化学生语言构架能力

　　在教师指导少数民族学生学习语文阅读知识的过程中，教师首先应当为学生从现实的角度进行阅读说明。对于现阶段的高中学生来说，理解文章的内涵，需要对文章进行细致深入的阅读和分析，并能够全身心的投入到阅读理解中来，从而使学生能够和文章的作者产生共鸣。高中阶段的语文阅读教学，教师需要指导学生综合分析文章脉络以及故事的叙述方法，使学生能够真正了解阅读内容的深意表达。在学生阅读文章时，应当带着相关问题进行全面深入的分析，更能够感受语言文字之中蕴含的质朴情感和自然流露。教师在指导学生阅读文章期间，需要提醒学生注意作者进行语言描述时用到的技巧和方式，使学生能够从中学习到使用语言描写的技巧。

　　例如，教师在指导学生阅读萧红的经典《呼兰河传》中小红对北方吃食的描写部分时，引导学生发现其中的语言文字之美。“晚饭时节，吃了小葱蘸大酱就已经很可口了，若外加一块豆腐，那真是锦上添花，一定要多浪费两碗苞米大云豆粥的。”文章并没有进行过多的赘述和修饰，使学生感到自然亲切，并且将学生带入到呼兰河小镇农户人家的平实生活中来。学生也可以通过阅读文章，对其中的语言描写有更加深刻的认识，从而能够有效构建阅读文章的整体框架，从而全面提升学生的语言构架能力。

　　二、整理全篇思路，提升学生思维发展水平

　　在教师指导少数民族学生进行语文阅读的时候，需要不断增强学生的语言思维能力。对于少数民族的学生来说，如何适应并结合汉语的思维展开有效的阅读理解，是当前阅读理解学习的重中之重。为此，教师需要对学生的实际阅读学习状况进行系统性分析，并结合学生的汉语思维认知，为其筛选合适的阅读教学材料，使学生的阅读理解能力获得全面性的提升。特别是学生在阅读时，教师需要指导学生进行全面的理解，读出作者描写过程中内心历程。通过对文章的整体性把握和整理，使学生能够学到如何进行有效的阅读分析。教师指导学生分析作者的写作顺序，分析其中每个人物的鲜明性格，以此有效提升学生的思维严密性。

　　例如，教师在指导学生阅读夏衍的《包身工》一文时，就需要指导学生对整篇文章进行细致的阅读和理解。通过《包身工》中突出人的主体地位，刻画富有典型意义的人物，使学生对当时包身工经历的苦难有更直观的了解，同时这种突出化的人物描写，可以使学生的阅读印象更加深刻。此外，作者运用多种表现方法，为读者营造主客观浑然一体的表达状况，使学生能够身临其境，产生相应的切实体会。因此，教师通过引导学生阅读文章全文后，使学生对文章进行全面性总结，从而切实提升了学生的汉语写作思维的理解能力，增强了学生的思维认知水平。

　　三、筛选经典片段，锻炼学生审美鉴赏情趣

　　教师想要全面提升学生的阅读水平，需要切实提升学生的阅读审美情趣，使学生的阅读理解水平获得全面提升。为此，教师需要综合学生当前的学习内容，进行适当的知识延伸。通过为学生筛选经典的阅读理解片段，教师能够改善学生的阅读理解认知状况，切实提升学生的文本阅读水平。

　　例如，教师在教授学生学习《林黛玉进贾府》时，可以为学生进行相应的阅读拓展，要求学生阅读《刘姥姥进大观园》，以此锻炼学生的阅读鉴赏水平。这时，教师为学生设计相应的阅读理解任务“如何评价刘姥姥的各种行为？”“整个文段的描写中，主要人物和次要人物有哪些？”等。通过教师为学生设计相应问题，可以使学生积极投入到文段的阅读理解中来，从而切实提升了学生的阅读鉴赏情趣。

　　综上所述，教师在指导少数民族学生进行高中语文阅读教学时，需要对学生的阅读理解学习现状进行综合性分析。通过教师指导学生强化语言构架能力，提升阅读思维水平，培养阅读审美情趣，从而使学生真正有效地提升自身语文阅读水平。

　　参考文献

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　　乐山市马边彝族自治县马边中学校 四川省乐山市

　　白晓玲