情景教学模式与商务英语教学体系的深度融合路径探讨

　　摘要：情景教学模式与商务教学体系的融合，可为学生建构立体化学习环境，并冲脱出传统板书教育的束缚，以达到实践教育、理论教育同步发展的目标。基于此，文章对情景教学模式特性进行论述，从实物融合法、交流融合法、多媒体教育法三方面，对教学模式、教学体系的深度融合路径进行研究。

　　关键词：情景教学模式；商务英语教学；融合路径

　　引言：经济全球化时代的到来，世界各个国家之间的贸易行为也越来越密集，为专业型、综合型人才提出更高的培养需求。英语形式作为国际交流通用的重要语言之一，与其对口的商务英语专业则应作为目前行业化教育的开展重心，同时也是商务英语专业发展的重要课题。为进一步加强商务英语教学质量，应采用科学性教学手法，为学生灌输正确的学习理念，对学生的学习思维形成正确引导，进而提升学生运用知识的能力。

　　一、情景教学模式特性论述

　　情景教学模式是将思想认知形式、教学体系进行融合，通过建构一种愉悦、积极的学习氛围，逐渐培养学生养成正确的思维意识，深层次激发学生的学习兴趣。从学生的认知角度来看，思维、感知等决定着学生的意识行为，无时不刻的展现着学生的动态特性，学生在对某一项事物进行认可时，由潜意识与主观意识共同决定，事物行为的未来发展特性。情景教学体系的建设则以学生为出发点，结合课程教育形式，建构多元化教学环境，令学生的知识体系与教育体系可进行精准对接。如在进行商务英语课程教导时，依托于多媒体设备为学生播放实践类教学短片，可为学生建立真实化、感性化的教学体系，在情感的渲染下，调动起学生的学习兴趣，令学生可更加精准的掌握专业知识。

　　从教育理论层面来讲，学生作为课程教育的主体，一切教学活动的开展应围绕学生来展开，且需将理论教育与实践教育进行同步，以发挥教育的最大功能，其每一项教育环节均代表着学生认知体系形成的重要节点。对于教师来说，如何调动起来学生在课堂中主动获取知识的兴趣，则作为教师着重关注的方向。情景教学体系的建设是立足于思想基体、教育基体之上的，其将学生的思想观念进行融合，以制定出较为完善的教学手段，其对于新时代的教育需求来讲，无疑是最有效的教育模式。

　　二、情景教学模式与商务英语教学体系的深度融合路径探讨

　　（一）实物融合法

　　与传统英语教学框架相比，商务英语课程涉及到专业知识较为繁琐，且具备一定的专业深度，对于刚接触商务英语的学生来讲，主观意识内固有的思想体系尚未转变过来，潜意识仍对专业英语具备一定的抵抗行为。对于商务英语蕴含的文化来讲，需学生具备一定的跨文化意识，但在长期母语文化的熏陶下，学生在对知识进行学习时，难免造成文化同源影响，导致学生的知识体系产生混淆现象，令学生自身陷入知识误区。鉴于上述问题，情景教学模式与课程教学体系在融合时，应建立相应实物类情景，教师通过对知识点进行细度分析，然后利用实物来对知识点进行直观化表达。学生在学习过程中，依托于视觉感官、听觉感官等，可加深对知识的记忆与理解，令学生的知识体系不再受限于课本教学知识中，进而提升整体教学质量。

　　（二）交流融合法

　　商务英语对于实践类的需求较高，专业教育的方向也是令学生具备相应的专业素养，以此来为后续岗位工作提供基础保障。大部分学生在课程教育体系中，受到传统应试教育的学习理念、执教单一化教学氛围的影响，严重削减学生的学习兴趣。为此，在建立融合实践类教学模式时，应加大课程交流板块在整体课堂教育中的权重比，令学生对课堂教学氛围起到潜意识里的认同。教师可通过依据实际教学内容，制定情景类交流环境，建构语言类交流体系，并在课堂上进行全英文知识的教导，学生在环节可依据教师的肢体行为、言语行为、情感行为等，对教师的口语陈述形式进行分析，以提升学生对知识的掌握情况。同时，教师应对学生的学习成绩、学习能力等进行调研，考虑到商务英语课程在专业课程教学中的比例，教师无法将认知体系渗透到具体学生中，为此，教师可采用分组类交流形式，依据成绩高低来对学生进行分组，并由小组活动来调动起学生的兴趣，以达到“乐于说、敢于说”的目标。

　　（三）多媒体教育法

　　多媒体技术的出现，为传统课堂板书教育形式提供优化路径，在具体教育工作中，教师可依托于网络资源实现教学拓展，在音频、视频教学资源的播放下，可刺激学生的感官。为此，依托于多媒体技术来建构情景化教学模式无疑是最佳的教育路径。教师通过多媒体可将网络教育资源进行整合，将商务英语的专业型知识通过动态化变现形式来建立教育架构，并对学生进行潜意识的教导，以满足学生的需求。同时，在多媒体课堂教学形式下，可有效避免教师单方面传输知识的现象，在板书与多媒体教学环节的空挡期间，教师可适当的提出问题，来带动整体课程教学节奏，进而提升学生的主观能动性。

　　结语：

　　综上所述，文章对商务英语专业是以综合型人才培养为主，其需学生具备较高的理论水平、实践能力等，以满足行业领域的发展需求。通过多种教学方法的设定，为传统教学形式提出一定的发展方向，同时拓宽教育路径，为学生综合能力的发展奠定坚实基础。

　　参考文献：

　　[1]王丽莎.情景式教学法在中职商务英语专业双语教学中的应用研究[J].才智,2019(29):66-67.

　　[2]刘俊.浅谈商务英语写作情景教学策略——评《成功商务英语情景写作》[J].中国教育学刊,2019(08):111. [3]彭莉.情景模拟教学法的应用实例——以商务英语口语教学为例[J].课程教育研究,2019(10):111-112.

　　作者简介：姜明宇（1981.03-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，广东理工学院，功能语言学硕士，讲师，从事商务英语教学、语言学、翻译研究。

　　广东理工学院外国语学院

　　姜明宇