再谈何为“全人教育”

　　究竟什么是全人教师？如何把握和理解这一标准？5 年前在设立全人教育奖时，我们确立了这样4条标准：拥有一流的专业素养和健全独立的人格；尊重并爱每一个学生；注重培养学生的阅读和终身学习能力；启发每个学生成为最好的自己。

　　这已经体现了全人教师与教学名师、道德楷模、先进工作者的区别。但是，在五周年之际，也许我们还是可以继续深化和清晰对全人教师的认知，从而发扬光大全人教育的理念。

　　在终评会上，有评委提出了一些可能更具操作性的评价指标，例如：

　　在某一学科领域具有高超的教学水平、并有一定的创新贡献，重视教育教学创新；在班级、学校之外，具有公众影响力，有社会担当，是一位“大先生”；在当下教育的大环境中，能构建良好的小型教育生态，即从应试教育“突围”的努力和能力。

　　我们要对“全人教育”理念有清晰的认识。全人教育意味着以人为本，培养完整的人，是对教育的人文性、科学性的追求，是对工业社会科层制、功利主义等不良影响的矫正。让学生的个体生命得到自由、充分、全面、持续的成长，培养有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

　　全人教育理念的提出者之一雅斯贝尔斯认为：教师要适应儿童的天性和能力，因材施教；教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性、理解力、思考力等多种能力；真正的教育是自我教育，教育者应把受教育者引到自我教育的道路上去。

　　全人教育持整合的学习观，更注重意义、经验学习、社区和民主，以及精神发展。认为学习不仅是智力发展的过程，也是身体、情感、精神等各方面发展的过程；认识到人有多种学习和认知的方式；整合学习的核心是联系。因此指导整合学习的教师必须是全人教师。

　　全人教师的评价难点，是对教学学科的思考——在分科教育背景下，单学科教师如何成就“全人教育”？本届全人教育奖获得提名的老师，以他们的实践做出了回答：全人教不在于学科，而在于超越学科知识，关注人的发展。

　　王耀杨是数学老师还是阅读老师？陆平是信息技术老师还是人文老师？答案是：他们是全人教师！这在某种程度上凸显了本届提名老师的特色：人文与科学的融合。在王耀杨看来，数学教学应该成为学生全面成长的平台。陆平老师面对知识爆炸和人工智能的挑战，选择了“信息技术+人文学科”的融合式创新，冲破学科壁垒，联通知识。赵查老师的语文教学经常融合音乐、美术等相关学科，激发学生的兴趣。郑英老师以美为育，鼓励、发现学生的美，让学生站在舞台中央获得自我发展的内生动力。

　　一线教师最大的困惑是：在应试教育的大环境下如何实施全人教育？良好的教育理念如何与知识点、分数等一般目标相结合？每一个全人教师的优胜者，都是在理想与现实的冲突纠缠中破茧成蝶、脱颖而出的，使我们看到一线教师如何变革教育现实——从儿童和学生立场出发，也是面向未来的价值。在这些获奖教师身上，我们可以看到在当下的教育环境中，一线老师可以走得有多远！教育如同它应有的本意那样，如一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

　　这就是我们开展这一评奖的信心和动力。21 世纪教育研究院与心和基金会的态度一如既往，就是要“朴素而隆重”地把全人教育奖办下去，办十年、二十年、三十年，就是要让大家能够记住这些唤醒灵魂的灵魂。最后，我想用陆平老师的诗句作为结束：“最想做一条清澈的河流——静静地流淌，流过稻田，穿过田野，来到校园，奔向远方，滋养万物。”

　　（本文系21世纪教育研究院院长杨东平全人教育奖五周年致辞，由心和公益基金会秘书长伍松宣读，有删改）

　　杨东平 21世纪教育研究院

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